中職學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的難點(diǎn)及對(duì)策建議探微

馬瀟瀟

摘要：在中職學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于內(nèi)部的檢查能力進(jìn)行提升，學(xué)校內(nèi)部相繼展開(kāi)了教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的工作。但是在這個(gè)過(guò)程中，中職學(xué)校的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)也面臨著很多問(wèn)題。各學(xué)校應(yīng)該遵循政策的指引，從全局統(tǒng)籌全員參與開(kāi)始，彌補(bǔ)這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，從而不斷地提升教學(xué)工作的效率和效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教學(xué)工作;診斷與改進(jìn)

從2015年教育部辦法了有關(guān)于職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作整改的文件開(kāi)始，全國(guó)的職業(yè)學(xué)校就開(kāi)展了教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，國(guó)務(wù)院與教育部也出臺(tái)了一系列的政策文件，用來(lái)保障教學(xué)工作爭(zhēng)端與改進(jìn)的工作的順利推行。但是從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，還存在著一系列的問(wèn)題，理論的缺乏也導(dǎo)致了實(shí)踐方面的困難，因此如何對(duì)于教學(xué)工作診斷改進(jìn)進(jìn)行順利推動(dòng)，解決工作中的問(wèn)題，是本文的主要研究目標(biāo)。

一、中職學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)現(xiàn)狀

在國(guó)務(wù)院與教育部宣布啟動(dòng)中職學(xué)校的診改工作以來(lái)，各省級(jí)的職業(yè)學(xué)校在專家委員會(huì)的引領(lǐng)下也成立了診改委員會(huì)，雖然開(kāi)展了多次的有關(guān)回憶，但是在整個(gè)職業(yè)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域來(lái)看，診改工作并沒(méi)有得到大家的重視，在一線進(jìn)行教學(xué)的教職員工也沒(méi)有真正理解教學(xué)工作診改的意義。對(duì)于教育部的試點(diǎn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛蓪＜椅瘑T會(huì)的坐鎮(zhèn)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)政府部門的重視，診改工作取得了一定的效果，但是對(duì)于大部分的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，診改工作還是一個(gè)非常新鮮的工作。雖然教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)是為了更好的提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，但是學(xué)校管理層與一線的教職員工不能夠?qū)τ诮虒W(xué)工作的診斷與改進(jìn)有著非常清晰的認(rèn)識(shí)與把握，他們掌握著中職學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)科研的工作，如果他們不能夠進(jìn)行清楚的認(rèn)知，那么一定會(huì)對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)工作診改造成非常大的影響[1]。

二、中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的難點(diǎn)

（一）、中職學(xué)校教師的觀念轉(zhuǎn)變困難

因?yàn)榻虒W(xué)工作的診斷與改進(jìn)和評(píng)估工作并不一樣，大部分中職學(xué)校的教師思想觀念已經(jīng)固化，但是診改工作并不等于評(píng)估工作，但是如果教師不能夠進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，就會(huì)導(dǎo)致診改工作的推動(dòng)困難。而且診改工作需要利用強(qiáng)大的信息化平臺(tái)進(jìn)行推動(dòng)，利用的是大數(shù)據(jù)手段，掌握的是動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，但是教師們往往更接受的是靜態(tài)的評(píng)估，因此教師觀念的轉(zhuǎn)化比較困難。

（二）、中職學(xué)校的目標(biāo)定位不清楚

在開(kāi)展中職學(xué)校的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)之前，中職學(xué)校的采用的是督導(dǎo)評(píng)估，因此在教學(xué)診斷改進(jìn)的工作任務(wù)中，學(xué)校需要改變自身的定位，成為主導(dǎo)者，但是中職學(xué)校如果不能夠意識(shí)到自己的定位發(fā)生改變，進(jìn)行有關(guān)的工作提升，例如接受從評(píng)估的被動(dòng)接受者到主體執(zhí)行者，并且開(kāi)始重視信息化平臺(tái)的建設(shè)，那么中職學(xué)校的教學(xué)診斷改進(jìn)工作就會(huì)面臨著很大的難題。

三、中職學(xué)校教學(xué)工作診斷改進(jìn)的相關(guān)對(duì)策建議

（一）、學(xué)校需要重視教育質(zhì)量和內(nèi)部需求

學(xué)校成為了教學(xué)診改工作的實(shí)施與實(shí)踐主體，那么其工作任務(wù)也相對(duì)應(yīng)的增加了很多。職業(yè)教育的發(fā)展不僅僅需要外部力量的推動(dòng)，還需要內(nèi)部產(chǎn)生動(dòng)力，因此中職學(xué)校想要提升自己的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，就必須完成由外力推動(dòng)到內(nèi)部驅(qū)力的轉(zhuǎn)變，教學(xué)診改工作就是對(duì)這一問(wèn)題的探索。所以當(dāng)建立具有中國(guó)社會(huì)主義特色的職業(yè)院校的評(píng)估體系時(shí)，除了以政府為主導(dǎo)和第三方進(jìn)行評(píng)估以外，還需要對(duì)中職學(xué)校的內(nèi)部診斷為特征的內(nèi)部保障體系進(jìn)行重視。內(nèi)部保障體系的建設(shè)應(yīng)該包含有實(shí)施方案和制度建設(shè)兩個(gè)方面。此外，還可以對(duì)學(xué)校的教育發(fā)展全局進(jìn)行統(tǒng)籌，制定相關(guān)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體系，利用SWOT分析方法和SMART原則，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行制定。另外可以圍繞五縱五橫開(kāi)展工作，在理清問(wèn)題之后，確認(rèn)診斷點(diǎn)的交叉，然后在切實(shí)的解決每個(gè)診斷點(diǎn)所涉及到的縱橫層面的問(wèn)題。例如學(xué)生就業(yè)率的診斷點(diǎn)，就會(huì)涉及到橫向的專業(yè)與課程設(shè)置，也會(huì)涉及到縱向的資源問(wèn)題，所以每個(gè)診斷點(diǎn)都需要從縱向與橫向?qū)哟蝸?lái)考慮。最后，學(xué)校要將診改工作真正的融入到日常的教學(xué)工作中來(lái)，提升學(xué)校的教育質(zhì)量，明確學(xué)校內(nèi)部該如何進(jìn)行診改工作，將方方面面都完善的進(jìn)行考慮，來(lái)保證診改工作的長(zhǎng)期推進(jìn)。

（二）、加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提供理論支持

從國(guó)際的職業(yè)教育評(píng)估來(lái)看，主要有以下幾個(gè)方面，第一是評(píng)估以辦學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)為核心，第二是評(píng)估組織多為第三方非盈利機(jī)構(gòu)，第三是以教學(xué)質(zhì)量是否提高為主，第四是對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力與從業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，第五是關(guān)注評(píng)估的后續(xù)結(jié)果，第六是評(píng)估結(jié)果對(duì)全社會(huì)公開(kāi)[2]。而對(duì)此進(jìn)行比較分析，也可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)目前的職業(yè)教學(xué)的診改工作也是符合國(guó)際職業(yè)教育評(píng)估變化的整體趨勢(shì)，但是國(guó)外的研究理論在國(guó)內(nèi)本土化的研究還沒(méi)有形成豐富的成果，而只有理論指導(dǎo)的診改工作才能順利推進(jìn)，因此我國(guó)的中職教育的診改工作需要加強(qiáng)理論研究。例如豐富和國(guó)際職業(yè)教育的比較，從國(guó)外借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，融合我國(guó)本土的特征，對(duì)診改工作進(jìn)行探討。此外還需要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育研究是跨學(xué)科的理論研究融合了教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，因此需要在該學(xué)科內(nèi)進(jìn)行原生理論的構(gòu)建而不是借鑒其他的人文學(xué)科的教育理論。

（三）、要注重創(chuàng)新力量

中職學(xué)校的教學(xué)工作是為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，因此如果要實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的提升，應(yīng)該要注重創(chuàng)新力量。創(chuàng)新對(duì)于企業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有非常重要的推動(dòng)作用，因此學(xué)校更應(yīng)該注重創(chuàng)新，缺少創(chuàng)新力量，學(xué)校的各項(xiàng)工作只能夠維持現(xiàn)狀，最后會(huì)影響到學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，從而對(duì)于學(xué)校進(jìn)一步的提升發(fā)展進(jìn)行了制約。因此在中職學(xué)校教學(xué)診斷的工作中，教職員工要在日常的工作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用新的理念思維與教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，包括學(xué)校辦學(xué)理念的創(chuàng)新、招生實(shí)習(xí)的創(chuàng)新等等[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，中職學(xué)校的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是需要長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，需要將它們內(nèi)化為常態(tài)的發(fā)展，中職學(xué)校必須清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的難點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)于這項(xiàng)工作的認(rèn)知，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，政府也應(yīng)該提供相關(guān)的政策支持，學(xué)校履行人才培養(yǎng)的責(zé)任，多方合作，從而推動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳亞飛.中職教學(xué)診改的現(xiàn)狀與對(duì)策初探[J].新課程研究，2019（17）：66-67.

[2]繆曉燕.中職教師課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（04）：70-71.

[3]田太和.中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)的再思考[J].河南教育（職成教），2019（03）：9-10.