淺談小學(xué)語文教學(xué)方法與技巧的創(chuàng)新

許小媛

小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。在提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，充分利用現(xiàn)有的科技條件，采用多種多樣的方法和創(chuàng)新的技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用。

一、堅(jiān)持走特色課堂之路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

樂趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著駕馭作用，良好的心境有助于主動(dòng)精神和積極性的發(fā)揮，從而提高工作和學(xué)習(xí)的效率。如何讓學(xué)生學(xué)有樂趣呢？堅(jiān)持走特色課堂之路，避免單調(diào)地較長(zhǎng)時(shí)間地從事一項(xiàng)活動(dòng)。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)有樂趣，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.互換角色，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的滋味。德國教育家第斯多惠說得好：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！弊寣W(xué)生把自己當(dāng)作老師，自己備課、學(xué)習(xí)、講課、批改作業(yè)，我們把做老師（查資料、備課、講課、批改作業(yè)）的方法傳授給學(xué)生。我認(rèn)為這種角色互換法就是這樣一種“能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性”的好方法。它可以把學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，改變那種學(xué)生只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)的無奈局面。讓學(xué)生“講課”比讓學(xué)生“聽課”好，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析能力，容易讓學(xué)生更投入，更有成就感，學(xué)習(xí)興趣更濃。最后達(dá)到葉圣陶先生所說的“教”，是為了達(dá)到將來不需要“教”的目的。

2.開門授課，讓學(xué)生暢游知識(shí)的海洋。開放促發(fā)展，中國就是很好的例子。所以語文老師不應(yīng)該把自己封閉起來，關(guān)起門來搞建設(shè)，而應(yīng)該有計(jì)劃地把其他科目老師請(qǐng)進(jìn)來，讓我們的課堂不斷豐富和精彩，成為知識(shí)的海洋，讓學(xué)生在課堂中能吸取更多的知識(shí)營養(yǎng)。

學(xué)科之間都是相互聯(lián)系的，就像藤纏樹，樹纏藤。比如對(duì)于文言文和文言詩詞的理解，如果對(duì)文章中有關(guān)背景的歷史知識(shí)不了解的話，學(xué)生是沒有辦法真正理解作者所表達(dá)的思想情感的。因此在課堂上可以請(qǐng)歷史老師給我們講解相關(guān)的知識(shí)，或播放一些典型的歷史圖像資料。這樣，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到更多的知識(shí)，也有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.走出課堂，讓學(xué)生享受活動(dòng)的快樂。教育家陶行知提出“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論，強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學(xué)?！薄跋壬米鰜斫蹋耸钦娼?學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。”可見，教學(xué)做的統(tǒng)一，有利于學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中獲得真知灼見。所以我們引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中、快樂中學(xué)習(xí)，是對(duì)“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論的極好詮釋，也符合“既教書又育人，既管課內(nèi)又管課外”的“大教學(xué)觀”?！吧钪薪蹋螒蛑袑W(xué);教在有心，學(xué)在無意”的教育理念也是講的同一道理。同時(shí)，這也更容易激發(fā)起語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜歡語文，樂學(xué)語文，擴(kuò)大知識(shí)視野，陶冶美好情操。

二、重視探索與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探索、發(fā)展的環(huán)節(jié)

一方面要切實(shí)加強(qiáng)潛心讀書，獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，給每個(gè)學(xué)生充足的讀書、思考的時(shí)間，讓他們從容地想想自己讀懂了那些，還有哪些地方不懂。另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是從疑問開始的，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”對(duì)于學(xué)生提出的點(diǎn)滴疑問，哪怕很膚淺的疑，教師也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生才敢疑，敢于發(fā)表自己的疑問，如此堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì)在探索中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維能力定會(huì)逐步提高。

語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視和激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想。想象是創(chuàng)新的翅膀，教師應(yīng)根據(jù)兒童愛想象，愛幻想的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，讓他們從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動(dòng)思維，促進(jìn)聯(lián)想，開拓創(chuàng)造的空間，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

三、利用多媒體點(diǎn)化難點(diǎn)

課堂教學(xué)最基本的要求就是扣緊教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件。

1.化抽象為形象，化概括為具體。美國教育家德加·

戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。語文文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以直接提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化難為易。

2.化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)。想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。例如：學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，理解“人”字形鐵路是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難突破難點(diǎn)。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)計(jì)動(dòng)畫，先演示青龍橋陡峭的坡勢(shì)，然后演示“人”字形線路，接著演示有兩個(gè)火車頭的火車在上坡下坡時(shí)一推一拉的行駛過程，并在難理解的地方有箭頭閃爍。這樣直觀演示，動(dòng)靜結(jié)合的效果，減少學(xué)生在理解中的難度，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)生原有的機(jī)械膚淺的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)入深刻全面的理解，從而加深認(rèn)知形象。

《淮南子·說林訓(xùn)》中有一語：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲?！?，相信隨著不斷的探索和研究，將會(huì)有更多有效的方法來完善我們的教學(xué)，為語文教學(xué)，為素質(zhì)教育，為我國青少年人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)更大的力量。