雙語環(huán)境下的語言發(fā)育

我曾發(fā)現(xiàn)，很多在美國出生的孩子，一是說話晚，二是說英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于說中文。我就此現(xiàn)象和當(dāng)?shù)厝A人家庭探討，大部分家長疑惑：家長大部分時(shí)間都在講中文，很少講英語，為什么孩子卻首先學(xué)會(huì)的是英語呢？

從客觀方面來講，英語和中文，是完全不同的兩種語言，這兩種語言具有不同的思維模式，不同的表達(dá)方法。如表達(dá)時(shí)間，中文表達(dá)時(shí)間是由大到小，英文則是由小到大：中文的2020年1月1日18：00，英語則表達(dá)為6：00 pm.1st January.2020;表達(dá)地點(diǎn)，中文是由遠(yuǎn)到近，英文是由近及遠(yuǎn)，比如：中國北京市朝陽區(qū)望京路3號(hào)112房間，英語表達(dá)為 #112 Wangjing St 3，Chaoyang District，Beijing，China;說到名字，我們先說姓然后名，他們先說名然后姓。從這些簡單的例子中可以看出中西思維方式和表達(dá)方式的不同。小孩子在剛開始接觸兩種不同語言時(shí)，會(huì)因?yàn)椴煌谋磉_(dá)方式而感到困惑，所以大腦皮層在接受到語言信號(hào)時(shí)，可能會(huì)本能選擇更容易的一種語言，這大致可以解釋為什么小孩子在雙語環(huán)境下說英語者多于說中文者的道理。

大多數(shù)移民美國的華人家庭在家里都講中文，在外面會(huì)講英語。但不管在家講中文的時(shí)間多還是在外面講英文的時(shí)間多，他們是生活在美國以英語為主體的環(huán)境里，總體來說，孩子接觸的還是英語環(huán)境，自然而然地會(huì)傾向于開口即英語;其次是電子產(chǎn)品的發(fā)達(dá)，比如，電視、游戲機(jī)、手機(jī)等對(duì)孩子的語言發(fā)展也有很大程度的影響。一是孩子在家看電視看手機(jī)玩電子產(chǎn)品的時(shí)間明顯多于其他活動(dòng)，這樣的話，孩子和大人的對(duì)話就變得相對(duì)少了，尤其對(duì)處在幼兒語言發(fā)育期內(nèi)的孩子影響更大。有些家庭大人忙，就放任孩子在沙發(fā)上看英語卡通類的視頻，時(shí)間長了，孩子所講的英語單詞都是從電視里學(xué)來的，而且不愿意和大人講中文;再者是家庭成員的因素。有的剛剛來美國的家庭，可能孩子的親戚們都在中國，能和孩子交流和玩的人變得很有限，不像在中國國內(nèi)，一個(gè)孩子有好幾個(gè)大人圍著轉(zhuǎn)，家庭結(jié)構(gòu)的單一對(duì)孩子的語言發(fā)育帶來影響;還有一些家庭，父母或是性格內(nèi)向、或是少言寡語，平時(shí)缺少主動(dòng)和孩子語言上更多的交流，這種疏離，對(duì)于語言發(fā)展期的孩子來講也是損失。從孩子的個(gè)體本身來分析，一些性格外向的孩子，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展發(fā)育上，處于比較均衡的水平，會(huì)主動(dòng)和大人交流，所以語言發(fā)展上相對(duì)占優(yōu)勢(shì);而一些性格內(nèi)向或者在其他方面專注度高的孩子，他們本身是不善于表達(dá)的，如果家長不花心思在孩子說話上下功夫，那么就會(huì)出現(xiàn)孩子的說話能力滯后的現(xiàn)象。

為什么在雙語環(huán)境下，中國到美國的孩子都首先選擇了英語表達(dá)？如上所講，社會(huì)主體環(huán)境是主要的影響力，這是在最初階段。隨著孩子長大，一是因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z環(huán)境中越來越熟練;二是因?yàn)槲幕J(rèn)同的影響。他們從小在美國長大，從接觸、認(rèn)識(shí)到完全認(rèn)同美國文化，反過來更認(rèn)同美國的語言。有一部分小時(shí)候在家講中文的孩子，覺得用自己的母語同社會(huì)交流有障礙，自然會(huì)有對(duì)中文的疏遠(yuǎn)。這種情況就如同中國其他省市的孩子到北京，愿講普通話而避免講方言是一個(gè)心理。再一個(gè)原因就是父母的管教意愿和管束力影響。有的父母主張孩子用英語表達(dá)，有的父母正好相反，希望孩子在英語環(huán)境下更不能忘了中文，認(rèn)為作為以漢語為母語的中國人，掌握好兩門語言在將來也是競爭的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，所以這類父母的管教意愿更傾向于嚴(yán)格地管束孩子在美國把中文學(xué)好。他們經(jīng)常送孩子上中文的培訓(xùn)班，希望通過自修提高孩子的中國語言水平和中國文化接受能力。

總之，雙語環(huán)境對(duì)孩子來講有利有弊，基本面是利大于弊。不要害怕孩子處在雙語環(huán)境，雙語環(huán)境是開發(fā)孩子大腦的一個(gè)絕佳環(huán)境。首先從語感上來講，好多單語種的孩子很難發(fā)出另一種語言的發(fā)音，尤其是孩子過了十二歲以后才開始學(xué)習(xí)第二語言，這將很具挑戰(zhàn)，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)過了學(xué)習(xí)語言的黃金期，他的語言發(fā)展模式已經(jīng)固定，很難再將另外一種語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。當(dāng)然，也有個(gè)別的孩子具有特殊的語言天賦，學(xué)起來并不費(fèi)勁，但這樣的孩子相對(duì)較少。而從小就在雙語環(huán)境下長大的孩子，天天耳濡目染，不管偏愛于講哪種語言，兩種語言的發(fā)音對(duì)大腦皮層的刺激要比單一語言的刺激為多。再者，從文化價(jià)值多樣性的角度來看，在一種文化下長大的孩子看待問題會(huì)相對(duì)偏執(zhí)，而在多樣性文化下長大的孩子會(huì)有對(duì)多元文化的比較意識(shí)，所以這種孩子更會(huì)顯得中庸平和，更易于融入社會(huì)，易于與人和諧交流。在雙語環(huán)境下，我們要著力找到不同文化的共同點(diǎn)和相同的價(jià)值取向。有些在一種文化里強(qiáng)調(diào)的東西在另一種文化里并不強(qiáng)調(diào)，如果我們不能找到兩種文化的共同點(diǎn)，孩子很有可能會(huì)感到困惑和迷失。比如說中國強(qiáng)調(diào)的“集體主義”，認(rèn)為個(gè)人要服從組織，在國家利益和民族榮譽(yù)面前，任何個(gè)人都要有犧牲小家、保衛(wèi)大家的覺悟;而在美國這個(gè)人權(quán)和自由至上的國家，更強(qiáng)調(diào)“個(gè)人主義”的發(fā)展，他們認(rèn)為只有個(gè)人發(fā)展好了，小家生活好了，才會(huì)社會(huì)安定，國家昌盛。所以這看似東西方完全相反的表象，其實(shí)最終的目的還是相同的，那就是每個(gè)人都有對(duì)社會(huì)對(duì)國家貢獻(xiàn)愛的義務(wù)和責(zé)任。面對(duì)孩子現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題，我們要有克服的辦法。第一要對(duì)矛盾的觀念進(jìn)行引導(dǎo)，將孩子引導(dǎo)到所在的主流社會(huì)的主流價(jià)值觀念上來，不能讓這些矛盾的觀念影響到孩子對(duì)是非的判斷;第二就是要使孩子樹立寬容精神。每個(gè)人雖然都會(huì)有和別人不同的想法，但是各自有各自的理由，大家都應(yīng)該相互尊重;第三就是要堅(jiān)守一定的共同價(jià)值觀并不斷提升，要讓孩子學(xué)會(huì)改變。學(xué)習(xí)就是不斷鞏固新年和改造自己的雙重過程。只有在堅(jiān)守和改變過程中，才能夠穿透不同文化的迷霧，使自己變得真正成熟起來。

最后附帶談一個(gè)問題。就是對(duì)雙語環(huán)境導(dǎo)致語言障礙問題的孩子，必須要及時(shí)的展開篩查、評(píng)估、治療和訓(xùn)練。我在美國做兒童早期特殊教育研究的這段時(shí)間，接觸到了這樣的孩子。有的是單純的語言發(fā)育遲緩，有的則是自閉癥譜系障礙導(dǎo)致的語言滯后和交流困難。美國是特殊教育發(fā)展最發(fā)達(dá)的國家之一，美國對(duì)特殊孩子的篩查、發(fā)現(xiàn)、診斷和干預(yù)，從學(xué)校到醫(yī)療體系已經(jīng)形成了專業(yè)的一條龍服務(wù)。在美國當(dāng)?shù)叵袢胀袡C(jī)構(gòu)、學(xué)前班、幼兒園以及一些醫(yī)療診所等，只要發(fā)現(xiàn)小朋友有語言遲緩、多動(dòng)或行為異常等任何問題都有責(zé)任和義務(wù)在征求孩子家長同意的前提下，上報(bào)給特殊教育部門，由特殊教育部門親自上門進(jìn)行詢問、評(píng)估和診斷。總之，美國在特殊教育的發(fā)展上，已經(jīng)形成了完善的系統(tǒng)和切實(shí)的人文關(guān)懷，整個(gè)美國社會(huì)對(duì)特殊兒童的關(guān)心和關(guān)愛是蔚成風(fēng)氣的。所以，即使孩子在雙語環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，只要及早發(fā)現(xiàn)，科學(xué)訓(xùn)練，一般情況下都有很好的提升和預(yù)想效果。中國雖然在特殊教育領(lǐng)域起步較晚，未來依然有很長的路要走，但近些年來通過國際文化交流和經(jīng)驗(yàn)借鑒，已經(jīng)在特殊教育領(lǐng)域取得了不俗的進(jìn)步，相信中國在不遠(yuǎn)的將來，對(duì)特殊孩子的關(guān)愛和教育也會(huì)發(fā)展好起來。

指導(dǎo)教師：Kathryn Johnson，美國圣克勞德州立大學(xué)教授;作者：杭秀珍，美國圣克勞德州立大學(xué)訪問學(xué)者。