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    高中語文多元化閱讀教學(xué)探索

    2020-09-10 07:22:44梅阿香
    中華兒女·海外版 2020年3期
    關(guān)鍵詞:多元化高中語文閱讀教學(xué)

    梅阿香

    摘要:閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的難點,多元化的閱讀教學(xué)策略是突破難點的根本措施,是新課程改革的要求,也是實施素質(zhì)教育的必然要求。

    關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀教學(xué);多元化

    中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹指出:閱讀,被尊為“學(xué)習(xí)之母,教育之本”,閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重中之重。那么閱讀教學(xué)應(yīng)該如何實施呢?現(xiàn)就具體實踐談點閱讀教學(xué)多元化策略。

    一、少教多學(xué),一課一得

    在探究性閱讀中,代表著教師需要較少的對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行干涉,少教多學(xué),提供更具彈性的閱讀空間,并強化學(xué)生的自學(xué)能力,從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。

    為此,我們需要避免單篇課文教學(xué)的面面俱到,而要針對文本特點和單元教學(xué)定位,確定單篇課文的教學(xué)重點,做到"一課一得""課課一得",讓"課課一得"相互補充,形成"課課相得",每一得"相得益彰",相互補充,進而合力完成一個單元的教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)一個單元的教學(xué)目標(biāo)。舉個例子,高一語文必修5第一單元,是一個小說單元,怎樣確定"一課一得,課課相得"呢?我們將《邊城》的"一得"確定為"理解環(huán)境描寫的寫法、作用和意義",將《裝在套子里的人》的"一得"確定為"從細(xì)節(jié)描寫讀懂人物形象",將《林教頭風(fēng)雪山神廟》的"一得"確定為"情節(jié)發(fā)展與人物心理活動"。這三課"一得"的確定,依據(jù)了三篇文章的文本特點、小說教學(xué)的重點和單元教學(xué)的目標(biāo)。三篇課文,教學(xué)三節(jié)課,三課"一得"相互補充,相互照應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說閱讀的方法,用"少教"實現(xiàn)了"多學(xué)"的目的。

    二、抓住文章細(xì)節(jié),體悟作者情感

    細(xì)節(jié)是一篇文章的趣味所在,這也正是深度閱讀的樂趣所在,像是文章的立意、核心思想,這些東西不管是淺閱讀還是深度閱讀都要得出來的東西,所以學(xué)生在能夠得到這些答案的基礎(chǔ)之上就會對這些知識點失去興趣,因此教師要通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)的能力來建立起學(xué)生對閱讀的興趣。還可以以此來體會作者的感情。但是在細(xì)節(jié)的理解上每個人的觀點肯定會有所不同,一千個讀者就有一千個哈姆雷特,在這方面上也沒有唯一固定的正確答案,所以教師要包容學(xué)生們不同的答案,只要他們能夠把握住細(xì)節(jié)想要表達的意思的大體方向就可以了。像是在考試中一些考察細(xì)節(jié)的問題,只要是學(xué)生能夠把握住重點,在回答的時候不要偏離大的方向,再加上自己的一些見解就可以了。

    比如,《辛德拉的名單(節(jié)選》是一篇充滿了灰暗色調(diào)的文章,記述了商人辛德勒拯救猶太人的故事,文章很長,細(xì)節(jié)描寫很多,涉及諸多環(huán)境的描寫,人物心理的刻畫等,在教學(xué)時,要讓學(xué)生進行反復(fù)的閱讀,抓住這些細(xì)節(jié)之處的描寫,細(xì)細(xì)品味作者的語言魅力,體會其語言風(fēng)格,體會故事中人物的情感變化。學(xué)習(xí)是如何通過一個一個細(xì)節(jié)的刻畫,構(gòu)建起整個故事和文章的總體色調(diào)的,促進學(xué)生寫作能力的提高。

    三、充分激發(fā)學(xué)生主體地位,珍視學(xué)生的個人見解

    探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,珍視其個人見解。運用“往回看”的策略,不斷深化對文章的理解。閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的建構(gòu)過程,對一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進行。許多學(xué)生在閱讀文本時產(chǎn)生障礙,就是由于對文本缺乏足夠的理解,而且探究也不是一次可以探究完的。

    高中階段的課文不似中小學(xué)階段,每一篇課文無不以傳世的經(jīng)典之作,像《裝在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《滕王閣序》《歸去來兮辭》等,其中的寫作技巧、修辭,尤其是其中蘊含的深刻的思想,都需要學(xué)生靜下心來,在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味和學(xué)習(xí)。

    四、針對現(xiàn)實問題,開展群文閱讀

    教語文,不僅僅是教學(xué)生如何寫作、如何閱讀,在教生活,教人如何活在更好的生活中,如何在更好的生活中發(fā)現(xiàn)自我,成長自我。教法和活法,是天然對應(yīng)的。“活法”像一只神秘的手,指揮著高中語文的課堂。在高中生的生活中,面臨著諸多的問題,這些問題廣泛存在于高中生的身上,但很多學(xué)生都不自知。針對這些問題開展高中語文群文閱讀,能夠有效增進學(xué)生對這些問題的認(rèn)識,從而改進自身,促進自己的發(fā)展。

    比如,當(dāng)前的高中生面臨高考的壓力,一心撲在文化課的學(xué)習(xí)上,而且當(dāng)今社會,物欲橫流,金錢至上,使得當(dāng)代的高中生失卻了理想和社會責(zé)任感,失卻了對現(xiàn)實的關(guān)照,活在自己幻想中的世界,以及對于未來美好的希冀中。這樣的一種狀態(tài),極不利于學(xué)生的長遠發(fā)展,也范圍了素質(zhì)教育的理念。語文學(xué)科是一門具有濃厚的人文性,我們要充分發(fā)揮語文學(xué)科的這一特點,通過群文閱讀,喚醒學(xué)生沉睡的心靈。通過《我有一個夢想》《記念劉和珍君》《離騷》等文章,像學(xué)生灌輸一種崇高的信仰,讓學(xué)生想明白“學(xué)習(xí)到底是為什么而學(xué)”,最后以張載的傳世名言作為群文閱讀的結(jié)尾:“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學(xué),為萬世開太平”。給予學(xué)生思考的時間,獲得自身的升華,幫助他們從迷途中找到出路,確定更高的人生理想。

    五、合理定位閱讀,把握閱讀深度

    高中語文閱讀中,深度閱讀絕不是“越深越好”,而是需要學(xué)生掌握好“深而有度”。閱讀深度中的“度”,應(yīng)該合理定位于文本基礎(chǔ)上,深度解讀。深度閱讀的重要意義便在于通過文章得文字、符號等表層意義,與文本進行深入對話交流,進而賞析到文本的內(nèi)在含義,掌握文本背后蘊藏著的思想情感。因此,閱讀目標(biāo)的定位是至關(guān)重要的。首先,深度閱讀定位,教師應(yīng)該全面了解閱讀教材與學(xué)生。教師不能單純以文本為重點,不考慮學(xué)生,而應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的閱讀主體地位,按照學(xué)生的知識框架、認(rèn)知能力等進行審時度勢,合理開展教學(xué)。例如,教師可以在閱讀教學(xué)完成后,適當(dāng)推薦一些課外讀物,如《巴黎圣母院》、《紅樓夢》等書。其次,深度閱讀目標(biāo)要保證可行性。教師設(shè)計深度教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)該充分考慮到深度閱讀的合理性、科學(xué)性、可操作性。對于一篇文章的閱讀目標(biāo)設(shè)計不宜過多,如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》這篇文章時,教師便可以提出教學(xué)目標(biāo)為:引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀后懂得作者為何以“祝福”為題目。在閱讀中,教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,運用抽象思維加以思考,進而掌握文章的表達的情感。

    總而言之,我們有必要再去尋求其它一些可行的教學(xué)策略,好的教學(xué)模式,豐富我們的閱讀教學(xué),提升學(xué)生的閱讀能力,從而全面的提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。讓高中的語文閱讀教學(xué)煥發(fā)活力和魅力。在這條路上,我們?nèi)匀蝗沃囟肋h。

    參考文獻:

    [1]薛晨.文感教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生“自能閱讀”[J].語文知識.2017(23)

    [2]劉紅梅.基于新課程視域,有效培養(yǎng)閱讀文感[J].語文天地.2016(22)

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