小學(xué)數(shù)學(xué)組織小組合作教學(xué)活動(dòng)的具體程序

馬小滿

摘要：小組合作教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)將一個(gè)班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生平均分到各個(gè)小組之內(nèi)，使其以合作形式去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐的一種教學(xué)形式，可以改變學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生及時(shí)借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散個(gè)人思維，使其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織小組合作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，使其通過(guò)合作交流全面完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文將從科學(xué)組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組、據(jù)實(shí)設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)、及時(shí)組織合作探究活動(dòng)、全面完善合作探究評(píng)價(jià)四個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織小組合作教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;組織策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不十分重視學(xué)生的主體探究行為，通常是圍繞數(shù)學(xué)概念來(lái)組織知識(shí)講解活動(dòng)的，所以小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不高漲，而且還經(jīng)常因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)壓力喪失學(xué)習(xí)信心，難以真正保護(hù)小學(xué)生的身心健康。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嘗試改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的不良教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的主體需求，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，小組合作教學(xué)活動(dòng)將發(fā)揮重大作用，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、科學(xué)組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組

組建異質(zhì)小組是組織小組合作教學(xué)活動(dòng)的基本前提，關(guān)系著小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系與具體的數(shù)學(xué)探究行為，有利于促使學(xué)生真正取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要綜合分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化生生關(guān)系，提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，為后續(xù)的數(shù)學(xué)探究做好準(zhǔn)備。

為了組建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，筆者就整理了本班學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)水平，結(jié)合課堂觀察記錄表科學(xué)劃分了學(xué)生小組。首先，筆者將本班學(xué)生分到各個(gè)層次結(jié)構(gòu)中：數(shù)學(xué)考試成績(jī)處于班級(jí)上游水平，自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展情況都比較優(yōu)良的A層學(xué)生;數(shù)學(xué)考試成績(jī)處于班級(jí)中等水平，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真，能夠在數(shù)學(xué)課上自主完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是缺乏創(chuàng)新意識(shí)的B層學(xué)生;數(shù)學(xué)考試成績(jī)處于班級(jí)下游水平，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，難以自主完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的C層學(xué)生。然后，B層學(xué)生可首先組成二人小組，再分別與A層、C層學(xué)生互相選擇，最終便可形成智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)不同、關(guān)系和諧的4人異質(zhì)小組。如此，本班學(xué)生就可以通過(guò)異質(zhì)小組合作活動(dòng)穩(wěn)步提升自己的數(shù)學(xué)水平。

二、據(jù)實(shí)設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)

要想切實(shí)推進(jìn)小組合作教學(xué)活動(dòng)，提高合作教學(xué)效率，便要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自愿為了團(tuán)體利益去整理數(shù)學(xué)材料，探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)良的小組合作任務(wù)，充分利用任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在責(zé)任感、榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)有效合作，切實(shí)營(yíng)造優(yōu)良的合作教學(xué)環(huán)境。

就如在“20以內(nèi)的退位減法”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了本課知識(shí)，據(jù)此設(shè)計(jì)了可行的小組合作教學(xué)任務(wù)，希望各個(gè)小組能夠嚴(yán)陣以待，積極發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生真正取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的小組合作探究任務(wù)為：復(fù)習(xí)減法的算法、算理;探究20以內(nèi)退位減法的具體計(jì)算方法，提高自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力;能夠在特定情境下利用20以內(nèi)的退位減法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，切實(shí)完善知識(shí)遷移任務(wù)。這三個(gè)課時(shí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，可以穩(wěn)步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，使其積累有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是后兩個(gè)課時(shí)任務(wù)超出了小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知水平，所以他們會(huì)自覺(jué)通過(guò)小組合作探究活動(dòng)展開(kāi)問(wèn)題探究，從而自然而然地推進(jìn)了小組合作教學(xué)活動(dòng)。

三、及時(shí)組織合作探究活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的合作探究活動(dòng)可以使其全面經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，便于小學(xué)生歸納有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，摸索出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)組織豐富的合作探究教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率。

就如在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生在4人異質(zhì)小組內(nèi)合作探究余數(shù)的概念與意義，以及有余數(shù)除法的算理與算法，希望小學(xué)生能夠在小組合作探究活動(dòng)中不斷優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，使其實(shí)現(xiàn)有效合作。為此，筆者利用分蛋糕、分蘋(píng)果等數(shù)學(xué)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的自主思考意識(shí)，然后各個(gè)小組便要在小組內(nèi)積極合作，全面探究本課知識(shí)。在小組內(nèi)，學(xué)生可獨(dú)自根據(jù)問(wèn)題材料列算式，初步預(yù)設(shè)有余數(shù)除法的算法，然后便要在小組內(nèi)積極呈現(xiàn)個(gè)人認(rèn)識(shí)，豐富小組合作，全面交流，由此歸納出有余數(shù)除法的一般算法。待小學(xué)生完成組內(nèi)探究任務(wù)之后，便可主動(dòng)走到講臺(tái)上演示有余數(shù)除法的計(jì)算方法，由此完成組際交流。最后，筆者會(huì)與學(xué)生一同總結(jié)有余數(shù)除法的算理與算法，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

四、全面完善合作探究評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的一個(gè)教學(xué)因素，可以讓小學(xué)生及時(shí)反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的效益、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的適用情況，準(zhǔn)確把握個(gè)人認(rèn)知能力的變化情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)完善小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠客觀反思合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效與不足，自覺(jué)調(diào)整合作學(xué)習(xí)方式，深化小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生通過(guò)4人異質(zhì)小組合作探究了數(shù)學(xué)知識(shí)，歸納了進(jìn)位加法的一般計(jì)算程序，及時(shí)豐富了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然后，筆者就組織了小組總結(jié)與展示活動(dòng)，先讓小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使其客觀反思數(shù)學(xué)認(rèn)知的具體變化，在小組合作中的能動(dòng)表現(xiàn)與機(jī)械學(xué)習(xí)行為;再以生生互評(píng)，讓小學(xué)生在小組合作活動(dòng)中主動(dòng)賞識(shí)同伴。最后，筆者會(huì)客觀評(píng)價(jià)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)效益，使用集體式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)幫助小學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其能夠自覺(jué)調(diào)整合作學(xué)習(xí)方式。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織小組合作教學(xué)活動(dòng)可以不斷改善小學(xué)生被動(dòng)低效的學(xué)習(xí)行為，讓小學(xué)生從各個(gè)方面來(lái)整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料、有效的學(xué)習(xí)方法等等，使其在合作中真正取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織豐富的小組合作教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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