初中英語詞匯教學(xué)的方法探析

林麗芳

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)英語詞匯教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升初中生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)的重視，不斷探索并創(chuàng)新詞匯教學(xué)的形式，努力轉(zhuǎn)變以往刻板、單調(diào)的教學(xué)形式，力求結(jié)合多種資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的詞匯情境，使學(xué)生對(duì)情境中的詞匯知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的注意，從而聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新授詞匯進(jìn)行自主地建構(gòu)和記憶，有利于降低學(xué)生的記憶難度，不斷鞏固初中生的詞匯知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生詞匯素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);有效方法

由于大部分教師受考試制度的嚴(yán)重束縛，盲目追求學(xué)生取得更多的學(xué)科分?jǐn)?shù)，總是強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地抄寫，漠視了學(xué)生的主體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了消極的情緒，阻礙了初中生英語詞匯素養(yǎng)的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將以往死板、落后的教學(xué)形式變得豐富起來，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的語言情境，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解程度，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透一定的文化背景，不斷提升初中生的文化品格，最終促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)語言情境，增強(qiáng)詞匯理解

教師要結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及發(fā)展特點(diǎn)，在準(zhǔn)確地把握教材中單元重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用多種資源來給學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的、生動(dòng)歡快的語言情境，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)陌生詞匯的積極性，使學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境中的詞匯知識(shí)進(jìn)行自主地建構(gòu)，逐漸減輕學(xué)生對(duì)英語詞匯的陌生程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要將學(xué)生置于豐富的語言情境中，以此來減輕學(xué)生對(duì)陌生詞匯的畏懼感，使學(xué)生通過自己的努力來了解詞匯的真實(shí)含義，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的理解。

例如，教師在教學(xué)“ride”時(shí)，首先，通過日常談話進(jìn)行導(dǎo)入，初步降低學(xué)生對(duì)新授詞匯的陌生程度。師：“ How do you go to school everyday？”其次，學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際情況，對(duì)此進(jìn)行不同回答。學(xué)生甲：“I usually ride my bicyle go to school.”最后，教師利用多媒體向?qū)W生出示了關(guān)于不同出行方式的圖片及相應(yīng)詞匯，給學(xué)生帶來了直觀的印象，通過日常談話以及圖片情境來幫助學(xué)生理解所學(xué)詞匯的含義，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

二、滲透文化背景，提升文化品格

在詞匯教學(xué)中，教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向?qū)W生滲透不同地區(qū)的文化差異，給學(xué)生營(yíng)造目標(biāo)語國家的文化背景，幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯在不同文化背景下的差別及含義，進(jìn)而讓學(xué)生初步了解每個(gè)國家的獨(dú)特文化，以此來提升初中生的文化品格。因此，教師不僅要向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的詞匯知識(shí)，而且要讓學(xué)生了解所學(xué)詞匯在不同民族文化或思維方式影響下所產(chǎn)生的截然不同的含義，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)的詞匯知識(shí)及其內(nèi)涵，最終提升初中生的英語詞匯素養(yǎng)與文化品格。

例如，教師在教學(xué)“red”時(shí)，首先，結(jié)合初中生所熟知的習(xí)俗來進(jìn)行文化差異的滲透，詢問學(xué)生在哪些場(chǎng)合會(huì)用到大量的紅色。學(xué)生乙：“Red is always used in weddings and festivals .”大部分學(xué)生都知道紅色在中國代表著喜慶。其次，教師向?qū)W生滲透西方國家的民族文化，紅色在英語的文化中，卻代表著暴力以及危險(xiǎn)。如：Matadors usually wear red?clothes.最后，學(xué)生掌握該詞匯在不同文化背景下的含義，提升了初中生的文化品格。

三、融合閱讀理解，鍛煉英語思維

教師要將詞匯教學(xué)與英文閱讀有效地結(jié)合到一起，將某一個(gè)詞匯放到具體的文章或語句中來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來猜測(cè)這一詞匯的真實(shí)含義，使學(xué)生通過自己的努力尋求正確的答案，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，與此同時(shí)，還有利于鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，教師一定要適當(dāng)?shù)厝诤祥喿x理解來教學(xué)相應(yīng)的詞匯知識(shí)，使學(xué)生的英語思維得到充分地鍛煉，通過對(duì)上下文進(jìn)行聯(lián)系來揣測(cè)某個(gè)詞匯的大致意思，逐步為學(xué)生的英文閱讀消除障礙，使學(xué)生掌握詞匯的更多用法。

例如，教師在教學(xué)“right”時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中“He should have asserted that right.”這句話中的“right”進(jìn)行猜測(cè)。其次，學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)上下文的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，排除了right既不是“右邊”的意思，也不是“正確”的意思。最后，通過聯(lián)系文本的上下文，學(xué)生掌握了這句話的意思：他應(yīng)該堅(jiān)持這個(gè)權(quán)利。進(jìn)而推測(cè)出來right是“權(quán)利”的意思，充分地鍛煉了學(xué)生的英語思維。

四、尋找單詞規(guī)律，鞏固詞匯知識(shí)

教師應(yīng)該想方設(shè)法地降低學(xué)生在課堂上記憶所學(xué)詞匯的難度，引導(dǎo)學(xué)生尋找所學(xué)單詞之間的獨(dú)特規(guī)律，既要掌握單詞之間的區(qū)別，也要充分地挖掘它們的聯(lián)系，使學(xué)生逐步了解詞匯的識(shí)記規(guī)律，從而才能不斷優(yōu)化自身的記憶方法，逐步鍛煉初中生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。因此，教師要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來尋找詞匯之間所存在的聯(lián)系，使學(xué)生通過合理的聯(lián)想來加強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯的識(shí)記，讓學(xué)生有計(jì)劃、有規(guī)律地掌握詞匯知識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的整體效率，最終鞏固他們的詞匯知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“adj.變adv.”的規(guī)律時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生尋找bad—badly之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解單詞的形式變化。其次，要求學(xué)生找出具有相似變化的單詞。學(xué)生丙：loud—loudly、quick—quickly、careful—carefully……最后，學(xué)生逐步總結(jié)出了“adj.+ly→adv.”這一規(guī)律，優(yōu)化了學(xué)生的記憶方法，鞏固了他們的詞匯知識(shí)。

綜上所述，教師要嚴(yán)格地遵循新課改提出的要求，不斷探索并創(chuàng)新詞匯教學(xué)的多種形式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的語言情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)達(dá)到最佳境界，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重將詞匯教學(xué)與英文閱讀進(jìn)行有效地結(jié)合，使學(xué)生聯(lián)系上下文來猜測(cè)具體詞匯的含義，使學(xué)生的英語思維得到充分地鍛煉，通過尋找相似單詞之間的獨(dú)特規(guī)律來降低記憶詞匯的難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固詞匯知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉燕飛.走出“教了算”，落實(shí)“算了教”——探討如何提升初中英語詞匯教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2014（06）：33.