高中英語詞匯教學方法的比較與研究

鐘遠生

摘要：英語詞匯教學是高中英語教學中非常重要的一部分。詞匯是組成英語的基本單位，因此想要提高高中生的英語水平，必須重視詞匯教學，在教學過程中，常見的詞匯，教學方法有詞匯聯(lián)想教學方法、派生構詞教學方法、詞匯分類教學法，各種教學方式都有其獨特的優(yōu)點，因此教師在教學過程中，應當不斷嘗試找出契合班級實際情況的教學方式，以此打造高效的英語教學課堂。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學方法

引言：

語言是人類溝通的橋梁，詞匯是組成語言的基礎部分，如果詞匯功底不夠，學生在閱讀和寫作方面會困難重重，這會極大的阻礙學生的學習效率，在高中階段，教學內容也越來越深奧，也更加加大了學生對詞匯量的掌握要求，因此教師在教學過程中更要不斷嘗試各種教學方法，以此提高學生在英語單詞方面的學習效率。

1、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

（1）教學方法不當，難以讓學生有效掌握知識

在高中階段由于學生面臨著巨大的高考壓力，英語學科也對學生提出了更高的要求，這就要求教師必須要有一種適合學生學習情況的教學方式加以指導，但在當前的教學活動中，大多數(shù)教師都采取灌輸式的講解方法，以講解為主，在教學過程中同語文一樣，教師依然先教課文單詞，再教學生課文，在教學過程中將英語課文和英語詞匯孤立開來，使得學生難以建立起關于英語詞匯的系統(tǒng)性認知，滿堂灌的方式也使教師講得過多，過于散亂，沒有系統(tǒng)性的進行串講，學生難以有效掌握知識，雖然看起來學生在課堂上學了很多，但實際上真正掌握的知識很少。

（2）學生缺乏學習的主動性

高中階段的學生在學習方面已經有了一定的意識，能明白學習對自身產生的作用和意義，也能明白英語詞匯在英語學科中的重要性，但學生往往沒有主動學習詞匯的意識，在英語學習中，學生會將更多的精力放在語法或是句子的學習上，從整體上來看，學生也將更多的精力放在了閱讀或是寫作上，在學習單詞的過程中，大多數(shù)學生也是死記硬背的記憶單詞，這種情況使得學生在英語詞匯方面的學習效率低下，久而久之也容易使學生失去學習的主動性。

（3）沒有及時鞏固的意識

在高中階段，大多數(shù)的學生基本上已經形成了自己的記憶系統(tǒng)，在英語學科的學習上也掌握了一定的鞏固方法，但幾乎所有的學生都是通過機械式的重復記憶進行詞匯鞏固的。大部分的學生幾乎沒有規(guī)律記憶的意識?！八烙浻脖场币廊皇钱斍案咧猩谠~匯方面的鞏固方法，這種方法不僅無趣，還容易讓學生失去興趣，大多數(shù)的學生之所以學習詞匯，是因為在高考的壓力和外界的壓力下進行的，一旦學生失去了對這種壓力的顧忌，就會輕易的放棄詞匯的學習。

2、高中英語詞匯常見的詞匯教學方法

英語課程的教學目的，最終是為了讓學生更好的學習英語知識，進而培養(yǎng)出屬于自身的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的學科素養(yǎng)，促進自身全面發(fā)展。在高中階段學生除了擁有這些基本能力，更要有效的掌握英語知識，從而“從容”的面對高考，因此，教師在教學過程中，應當使用正確的教學方法，讓學生更為有效的學習詞匯，讓學生在學習過程中，更多的發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習。只有學生產生主動的意識，才能更好的探究英語知識，在英語學習中更好的學習英語詞匯除了常見的，教學方法之外，教師還可以采取以下的教學方式，這些方式各有優(yōu)勢，教師在具體的教學活動中，應當揚長避短，充分結合各類教學方法的優(yōu)勢，從而為學生提供更好的詞匯學習方法。

（1）詞匯聯(lián)想教學方法

顧名思義，詞匯聯(lián)想教學方法，是由一個詞匯想到另一個詞匯的心理活動，在英語學科的教學中運用這種方法，能讓學生在記憶時自覺或不自覺的進行聯(lián)想，通過聯(lián)想能夠有效實際回憶已經學過的知識，并在已有的基礎上進行聯(lián)想，從而得到新的知識，以此幫助學生在詞匯學習上，能有更好的學習效果。

例如教師在教學過程中，以“ News” 這個單詞為切入點，學生都知道這個單詞的意思是“消息”，教師在進行聯(lián)想教學的過程中，可以引導學生進行聯(lián)想：“消息”- “News”來自四面八方，（N）“North”（E）“ East”（W）“ West”（S）“ South”通過這種方式，由一個單詞聯(lián)想到幾個單詞，從而讓學生更好的學習詞匯。

（2）派生構詞教學法

派生構詞教學法，能幫助學生擴大詞匯的記憶量，這其中包含派生轉化合成等幾個類型，教師在教學時，可以找出生單詞中已有的詞根、詞綴之間存在的內在聯(lián)系進行教學。例如學習“disappear”這個單詞時教師可以將單詞劃分為“dis-appear”這個單詞是在“appear”前進行否定前綴“dis”表示否定，運用這些方式，對單詞進行構詞分類，能更好的讓學生在掌握，就單詞的基礎上學習新的單詞。

（3）分類詞匯教學法

采用分類詞匯教學法要求教師在教學過程中，將需要學習的單詞進行分類整理，在具體的實施過程中，可以把表示同類事物的單詞聯(lián)系在一起，能幫助學生快速的學習，也能促使學生快速的記憶，例如將球類運動名詞歸為一類;將頭臉部五官歸為一類，等等，這樣能讓學生通過分類的方式，擴展同一類的詞匯量，以此讓學生通過一個單詞，聯(lián)想出更多單詞。在對詞匯進行運用時能夠更加得心應手，除此之外還有多感官教學法，這一類教學法，要求教師在教學過程中，讓學生同時用到眼耳口鼻，讓學生在學習單詞的過程中加上一些動作，以此加深印象，例如學生在學習單詞時讓學生一邊朗讀一邊用筆在紙上書寫，在學習單詞的過程中通過讀和寫這兩個動作同時加深印象，通過這樣的方式，能讓學生在運用詞匯時，記憶起起學習單詞時的情景，通過對其他情境的記憶，促使學生回憶起學過的單詞，這也能加強學生的學習效果。

結語：

英語單詞教學的方法有很多，每一種方法都有其固有的優(yōu)點，教師在教學過程中，要分析學生的具體學習情況和學生的身心特征，從不同的教學方法中汲取各種方法的優(yōu)點，再結合學生的實際情況進行方法上的優(yōu)化，在具體實施的過程中以學生為本，尊重學生的主體地位，選取最適合學生的教學方法，以此幫助學生更有效的學習英語詞匯。讓學生通過英語詞匯的學習促進英語閱讀、英語寫作的提升，同時培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周迎春.淺談高中英語詞匯教學[J].科技風2019（10）：67.

[2]韋繪娜.高中英語詞匯教學問題分析及對策研究[J].英語廣場，2019（05）：151-112.