農(nóng)村小學(xué)階段開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育探究

向洪波

摘要：《農(nóng)村小學(xué)階段開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育探究》課題是廣區(qū)教科[2015]70號(hào)文件批準(zhǔn)立項(xiàng)的7號(hào)課題。筆者將從實(shí)踐問題背景、政策法規(guī)背景、研究現(xiàn)狀概述、解決的問題、課題界定等方面，探究農(nóng)村小學(xué)階段開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);社會(huì)主義;核心價(jià)值觀

《農(nóng)村小學(xué)階段開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育探究》課題是廣區(qū)教科[2015]70號(hào)文件批準(zhǔn)立項(xiàng)的7號(hào)課題。課題自2015年4月開題以來，課題組執(zhí)行研究計(jì)劃，開展了深入研究，如期完成了研究目標(biāo)任務(wù)，取得了一定的研究成效，現(xiàn)報(bào)告如下：

（一）實(shí)踐問題背景

在過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間，學(xué)校的教育更注重于學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，一句“不要讓孩子輸在起跑線”上更是讓家長(zhǎng)與學(xué)校只看重孩子能力的培養(yǎng)，而忽略了人性的培養(yǎng)，這是違背人的成長(zhǎng)規(guī)律的。通過對(duì)我校學(xué)生行為習(xí)慣的觀察和梳理，發(fā)現(xiàn)主要存在以下方面的問題：

1.學(xué)生缺乏規(guī)范、有序意識(shí)，給學(xué)校教育帶來全新考驗(yàn)

（1）學(xué)生浮躁虛榮現(xiàn)象嚴(yán)重

由于時(shí)代的影響，學(xué)生們?nèi)鄙倭宿r(nóng)村學(xué)生應(yīng)有的誠(chéng)實(shí)、勤勞和樸素的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí)學(xué)生中獨(dú)生子女和留守兒童又占有相當(dāng)大比重，家庭溺愛過度，學(xué)生我行我素意識(shí)嚴(yán)重，在他們身上呈現(xiàn)出了一些浮躁和虛榮。

（2）行為習(xí)慣令人擔(dān)憂

部分學(xué)生一旦沒了家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，其行為習(xí)慣表現(xiàn)則令人憂慮：在車輛越來越多的今天，本身駕駛員的素質(zhì)就參差不齊，而我們的學(xué)生交通規(guī)則意識(shí)淡薄，就更增加了發(fā)生交通事故的風(fēng)險(xiǎn);在乘車、購(gòu)物、參觀旅游時(shí)難以看到舉止得體、彼此互助、謙讓謙恭的現(xiàn)象，學(xué)生就餐混亂、擁擠甚至打鬧，環(huán)境衛(wèi)生極差、浪費(fèi)嚴(yán)重、不遵守秩序好似成了頑疾。

（3）環(huán)境保護(hù)意識(shí)淡薄

即便每天早中晚三次衛(wèi)生打掃，不可謂不頻繁，但保持清潔衛(wèi)生成了最令人頭痛的事情，大多玩耍的學(xué)生熟視無睹。一旦老師沒有在現(xiàn)場(chǎng)督促打掃就會(huì)出現(xiàn)“半拉子”工程，第二天雖被老師“修理”但仍屢犯不止，真可謂是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。

（4）課間活動(dòng)隱患突出

校園活動(dòng)不規(guī)范，增添安全隱患。課間十分，整個(gè)校園真正是同學(xué)們的“樂園”，教室里桌凳橫七豎八、姿態(tài)萬千，但仍擋不住同學(xué)們追逐的熱情;走廊上吶喊聲、游戲聲聲聲入耳;塑膠操場(chǎng)是孩子們富有彈性的墊子，打滾，摔跤……好不熱鬧;甚至花壇內(nèi)捉迷藏、“賞花草”也屢見不鮮。

2.教師缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，給學(xué)校管理帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

（1）自我約束不嚴(yán)，紀(jì)律松弛帶來的影響不可低估

個(gè)別教師根本沒有把教育當(dāng)事業(yè)，甚至還談不上是一份職業(yè)，充其量也就算其一份副業(yè)，對(duì)學(xué)校制度抱著上有政策下有對(duì)策的做法，上課人尚在，無課便無蹤，有事不見影，開會(huì)急匆匆;晚上鏖戰(zhàn)桌前，白天無精打采;上課無準(zhǔn)備，效果自然差;其雖為個(gè)別現(xiàn)象，但其影響是巨大的。

（2）集體觀念淡薄，行動(dòng)遲緩造成的損傷不可小覷

教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的主力軍，是關(guān)鍵力量，沒有教師的參與，任何工作就無從談起。當(dāng)極少教師因各種原因情緒性的抵觸工作推進(jìn)，不但對(duì)活動(dòng)開展不利，反而對(duì)工作效果是硬傷，在個(gè)人利益面前不講情面、不講原則，危害遠(yuǎn)不止個(gè)人部分，其必將影響積極參與能干事的，真正是“一顆耗子屎整壞一鍋湯”。

（二）政策法規(guī)背景

黨的十八大報(bào)告中明確指出：“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向。要深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)。”十八屆三中全會(huì)提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（三）研究現(xiàn)狀概述

目前國(guó)內(nèi)在類似問題的研究上，主要有以下觀點(diǎn)：

1.社會(huì)倡導(dǎo)營(yíng)造“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的社會(huì)氛圍

2.教師示范、啟迪學(xué)生培養(yǎng)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生親身感受“社會(huì)主義核心價(jià)值”。

4.從管理入手，強(qiáng)化“社會(huì)主義核心價(jià)值”的踐行。

以上研究放之四海而皆準(zhǔn)，學(xué)生沒有獨(dú)特的感悟，沒有結(jié)合本地方實(shí)際進(jìn)行教育，難以收到特別好的效果。本課題側(cè)重于本地本校實(shí)際，立足本?！捌犯窠逃保俳Y(jié)合學(xué)校的校園文化“花文化”，打造本校的德育特色，創(chuàng)立適合本地實(shí)際的核心價(jià)值觀教育模式。

（四）解決的問題

小學(xué)階段開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育探究---指6至12歲的小學(xué)適齡兒童中，進(jìn)行社會(huì)主義價(jià)值體系的教育的探索研究，不斷改進(jìn)和完善教育方式和方法，達(dá)到學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心外化于行的目的。本課題研究在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)階段，如何讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落實(shí)到實(shí)際，如何做到學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀入心入腦入行。

本課題將以上問題具體化為本校的品格教育探究。

（五）課題界定

1.社會(huì)主義核心價(jià)值觀——是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會(huì)主義核心價(jià)值體系的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)。其核心二十四個(gè)字為：富強(qiáng)民主文明和諧自由平等公正法治愛國(guó)敬業(yè)誠(chéng)信友善。

2.小學(xué)階段——小學(xué)是人們接受正規(guī)教育的最初階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一般6-12歲為小學(xué)適齡兒童，現(xiàn)階段小學(xué)階段教育的年限是6年。小學(xué)教育后為中學(xué)教育階段。

3.教育——教育是以知識(shí)為工具教會(huì)他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創(chuàng)造更高的社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)。

4.探究——探索研究。

5.品格——是指一個(gè)人為了維護(hù)和實(shí)踐自己的價(jià)值觀，所采取的自我控制和自我管理的程度。是人的道德素質(zhì)的核心，與性格及人格相近，卻又不完全相同，它更多指向正面的人格，如公義、慈愛、憐憫、饒恕、謙卑、圣潔、無私、和平、良心等。

6.品格教育——一方面要通過和兒童討論判斷、選擇和形成他的價(jià)值觀，另一方面還要教育和指導(dǎo)他們形成維護(hù)價(jià)值觀的能力，也就是品格能力。它是人的核心素養(yǎng)之一，是自我價(jià)值觀的堅(jiān)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冬梅.如何在小學(xué)教育中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[J].學(xué)周刊，2018，No.366（18）：73-74.

[2]楊穎東.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)校教育路徑探究[J].上海教育科研，2018（1）：68-72.