多媒體輔助下的高中地理情境教學(xué)研究

江樹山

摘要：目前，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用普遍，并且具有較好的教學(xué)效果。地理學(xué)科是高中教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。多媒體輔助地理情境教學(xué)是當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱門課題之一。本文聚焦高中地理教學(xué)課堂，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對多媒體在高中地理情境教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，以期為廣大一線教師提供一些意見參考。

關(guān)鍵詞：高中;地理;多媒體;情境教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，傳統(tǒng)教學(xué)課堂發(fā)生巨大變化。結(jié)合當(dāng)前高中地理情境教學(xué)現(xiàn)狀來看，情境內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、情境創(chuàng)設(shè)脫離社會生活、多媒體情境教學(xué)認(rèn)識不足等是普遍存在的問題。但是，立足信息化社會環(huán)境來看，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為未來教育的新趨勢，因此，開展多媒體輔助高中地理情境教學(xué)研究對地理教學(xué)具有重要意義。

一、多媒體輔助高中地理情境教學(xué)的特點(diǎn)

（一）圖文聲像俱全，多角度呈現(xiàn)地理事物

現(xiàn)代教育中，多媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在地理教學(xué)中，最常用到的就是地圖，傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用的地圖通常是教材提供的圖片或者學(xué)生使用的地圖冊，而這些地圖呈現(xiàn)的地理事物是靜態(tài)的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用則起到化靜為動的作用，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用多媒體將地圖進(jìn)行放大或縮小，引導(dǎo)學(xué)生觀察整體和局部，提高了地理事物的直觀性。此外，多媒體還可以制作地理現(xiàn)象動畫，演示地理過程?？傊嗝襟w能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、動態(tài)地地理情境，并且情境貼近現(xiàn)實(shí)，能夠清晰的展示出某一地區(qū)的地理環(huán)境特征，從而加深學(xué)生對地理事物的理解，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“太陽直射點(diǎn)的移動”相關(guān)知識時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體模擬地球運(yùn)動的動畫。演示過程中，學(xué)生可以清楚地觀察到每個(gè)時(shí)間段太陽直射點(diǎn)的位置，而后根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放環(huán)境變遷的紀(jì)錄片，通過真實(shí)地影像資料，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的真實(shí)感，使得學(xué)生從旁觀者的角度思考地理環(huán)境的變化，加深對地理的認(rèn)知。

（二）整合課內(nèi)外資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會是信息化的社會，信息傳播速度快且內(nèi)容豐富，個(gè)體可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己感興趣的消息，學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見，隨著社會的發(fā)展，個(gè)體的學(xué)習(xí)需求不斷增加，傳統(tǒng)的教學(xué)不再能滿足個(gè)體發(fā)展。多媒體具有資源整合的功能，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，既符合新課標(biāo)教學(xué)要求，又可以滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，既可以以課本知識為基礎(chǔ)，又可以適當(dāng)融入課外知識，這樣不僅能夠有效豐富學(xué)生的地理知識，還有助于拓寬學(xué)生眼界，促進(jìn)其思維發(fā)展，使其能夠自覺運(yùn)用地理知識分析生活中的問題。例如在學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理》時(shí)，教師處理運(yùn)用多媒體展示課內(nèi)知識外，還可以展示一些近年來關(guān)于自然災(zāi)害的新聞，通過真實(shí)的案例來講解相關(guān)知識，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解，并使其深刻意識到人類活動與自然之間存在緊密聯(lián)系，提升環(huán)境保護(hù)意識。

二、多媒體輔助高中地理情境教學(xué)的原則

（一）遵循真實(shí)性原則

真實(shí)性是確保地理情境教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，所謂真實(shí)性就是指運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須在現(xiàn)實(shí)生活中取材，不能脫離生活實(shí)際。地理教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，使個(gè)體具備適應(yīng)社會生活的必備品格與關(guān)鍵能力。若是情境創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際，那么學(xué)生則不能基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)思考問題，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，多媒體輔助地理情境教學(xué)，必須遵循真實(shí)性原則。例如在學(xué)習(xí)《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示的案例都取材于現(xiàn)實(shí)生活，這樣學(xué)生才能深入地了解自己所生活的地域、國家的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中所遇到的問題，從而提升其分析問題、解決問題的能力。再如在學(xué)習(xí)“城市化”相關(guān)知識時(shí)，教師可以結(jié)合社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)。筆者在教學(xué)過程中將深圳發(fā)展歷程以及雄安新區(qū)建設(shè)作為案例進(jìn)行教學(xué)，這兩個(gè)案例都是學(xué)生所熟知的，這樣在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)既能激發(fā)學(xué)生探究興趣又能拉近學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中潛移默化地提高自身能力，更好地適應(yīng)社會生活。

（二）遵循科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在以下兩方面，一是指在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要確保內(nèi)容的科學(xué)性，不能違背地理事實(shí)，必須符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律;二是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，符合其認(rèn)知發(fā)展水平。如若沒有做到上述兩點(diǎn)，那么情境創(chuàng)設(shè)便失去了教育意義，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，循序科學(xué)性原則是多媒體創(chuàng)設(shè)地理情境的必然選擇。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)字地球》時(shí)，筆者運(yùn)用一些科幻影片作為課堂導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境。但是這樣的導(dǎo)入方式必須強(qiáng)調(diào)影片為科幻片，存在虛構(gòu)成分。雖然高中生具有一定的地理知識，能夠做出理性的判斷，但是教師還是需要在教學(xué)中滲透科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度思考問題。并且筆者創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生可以理解的范圍，能夠有效激發(fā)其學(xué)生的好奇心，提高課堂參與熱情。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，學(xué)校教育作為人才培養(yǎng)的主要途徑，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的人才，才能確保個(gè)體更好地適應(yīng)社會發(fā)展。在日后教學(xué)中，廣大一線地理教師應(yīng)加大關(guān)于多媒體輔助地理情境教學(xué)的研究，積極推動高中地理教學(xué)改革發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

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