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    小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討

    2020-09-10 04:44:14黃學(xué)文
    新教育論壇 2020年7期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用題教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

    黃學(xué)文

    摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)中,應(yīng)用題可謂是占據(jù)了半壁江山。應(yīng)用題的教學(xué)也成為了大多數(shù)教師的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際,鼓勵(lì)同學(xué)們多思考,多動(dòng)手才能夠取得良好的成績(jī)。本文旨在探討教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中如何積極調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,鍛煉同學(xué)們勤動(dòng)手多思考的能力,讓同學(xué)們對(duì)于應(yīng)用題有更加明確的解決方法。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

    在小學(xué)數(shù)學(xué)中,應(yīng)用題在考試中占有很大的比例,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有辦法很好的掌握應(yīng)用題的解題思維,如果教師無(wú)法向同學(xué)們清晰地表達(dá)解題的思路,學(xué)生就難以理解掌握。因而教師擁有合適高效的應(yīng)用題教學(xué)方式就成為首要探討的問(wèn)題。

    一、學(xué)生難以掌握應(yīng)用題解題的原因

    1.語(yǔ)言理解能力差

    應(yīng)用題的展現(xiàn)形式是用文字來(lái)描述我們生活中可能出現(xiàn)的一些計(jì)算例子,用語(yǔ)言來(lái)講述案例,學(xué)生要對(duì)案例進(jìn)行分析和理解才能夠解題。有很多的學(xué)生在理解題目是就出現(xiàn)了問(wèn)題,在理解題目因語(yǔ)句的語(yǔ)法或者斷句不同就會(huì)導(dǎo)致題目的理解偏差,在此前提下,就沒(méi)有辦法保證解題正確。在閱讀題目時(shí),同學(xué)們可能因?yàn)樽约褐饔^意識(shí)上的一些理解偏差從而誤解題目所要表達(dá)的意思。

    例如:當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)以下的題目的時(shí)候就容易理解錯(cuò)誤,而導(dǎo)致答案也錯(cuò)誤。如“小紅讀了10本書(shū),小蘭讀的書(shū)比小紅多1/4”與“小紅讀了10本書(shū),小蘭讀的書(shū)是小紅的1/4”這兩個(gè)題目的文字相近,但結(jié)果卻完全不同。

    2.邏輯思維差

    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯思維具有很大的作用,在應(yīng)用題的解決中的地位更加重要。如果不能夠分析好題目中所給的條件,沒(méi)有邏輯思維對(duì)于解題來(lái)說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題,在應(yīng)用題的解題中,解題思維和解題步驟是解題的關(guān)鍵。

    3.計(jì)算能力差

    在應(yīng)用題的解題過(guò)程中,也有很多的同學(xué)解題思路清晰,但在過(guò)程計(jì)算上出現(xiàn)錯(cuò)誤。因?yàn)閼?yīng)用題講究的是邏輯性,只要有其中的一步錯(cuò),后面的計(jì)算結(jié)果也是錯(cuò)誤,所以就算之前的計(jì)算過(guò)程即使是正確的也沒(méi)有辦法拿下整個(gè)應(yīng)用題的分?jǐn)?shù)。

    4.書(shū)寫(xiě)潦草

    解題的過(guò)程中也存在著同學(xué)們因?yàn)樽舟E潦草,導(dǎo)致自己在解題的過(guò)程中看錯(cuò)其中的數(shù)字或者關(guān)鍵的步驟,結(jié)果也只是徒勞無(wú)功。

    二、情境教學(xué),把應(yīng)用題放在特地的情境中教學(xué)

    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和想象力,教師要學(xué)會(huì)在題目的背景下給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)生活中可能會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景,給同學(xué)們想象和思考的空間,培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。

    例如:在學(xué)習(xí)《加減法》這一節(jié)課的時(shí)候,老師可以以生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景出題:小紅和小白兩人一起去買(mǎi)鉛筆,他們一共買(mǎi)了十支筆,請(qǐng)問(wèn)他們兩個(gè)人各買(mǎi)了幾支筆?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題就有九種不同的答案。在這樣的問(wèn)題當(dāng)中,同學(xué)們就會(huì)自然而然地把題目中的人物與現(xiàn)實(shí)生活中的人物來(lái)進(jìn)行替換,多方面思考問(wèn)題,更好地解決問(wèn)題。

    三、聯(lián)系生活,引起學(xué)生的興趣

    要讓學(xué)生學(xué)好哪一門(mén)科目,就要讓學(xué)生對(duì)這門(mén)科目感興趣。對(duì)于小學(xué)生而言,要讓其對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用感興趣,就要從生活出發(fā),讓他感受到其實(shí)應(yīng)用題與生活息息相關(guān),這樣學(xué)習(xí)應(yīng)用題也就更加輕松。應(yīng)用題實(shí)際上就是講數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活之中,讓生活更加簡(jiǎn)便。

    四、豐富學(xué)生解題思維,鍛煉邏輯能力

    1.打破原有的思維模式

    對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)诿鎸?duì)應(yīng)用題時(shí)常常只能夠普遍的方法進(jìn)行解題,將原有的問(wèn)題變得更加復(fù)雜。要讓同學(xué)們打破原有的思維模式,需要教師在具體的題目中慢慢地引導(dǎo)同學(xué)們用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。

    例如:在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的體積》這一節(jié)課的時(shí)候,教師可以自己設(shè)置題目,如“小明要將一個(gè)水缸里打滿水,原本如果用底面積為9平方分米,高為2分米的長(zhǎng)方體水桶打水需要打6次。但是現(xiàn)在小明只能找到底面積為6平方分米,高為4分米的長(zhǎng)方體水桶,現(xiàn)在小明至少需要打幾次水才能將水缸填滿呢?”在這道應(yīng)用題中,一般學(xué)生都會(huì)用之前的思維方式來(lái)解題,在這樣的情況下,教師就要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)便的計(jì)算方程來(lái)簡(jiǎn)化這道題的解題。這道題的解題方法有兩種,一是9×2×6÷(4×3),二是6×(9×2÷4÷3)。同一道題有不同的解題方式,需要老師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生找到最簡(jiǎn)便的方式。

    2.讓學(xué)生對(duì)于數(shù)量關(guān)系有一定的敏感性

    在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題里,出現(xiàn)最多的就是數(shù)字,各種類(lèi)型的數(shù)字。教師要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)字有一定的敏感性,在解決問(wèn)題時(shí)的效率也就越高,對(duì)于題目的理解也就越深刻。

    例如:在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法(三)》這一節(jié)課的時(shí)候,教師可以設(shè)置題目“小白的奶奶在鍋里煮湯圓。鍋里面有30顆黑芝麻餡的湯圓,黑芝麻餡的湯圓是花生餡的湯圓的1/3,請(qǐng)問(wèn)鍋里共有幾顆湯圓?”在這道題目中,教師要引導(dǎo)同學(xué)們意識(shí)到鍋里就只有黑芝麻餡和花生餡的兩種口味的湯圓,并且黑芝麻餡的湯圓是花生餡的湯圓的1/3,在這樣的引導(dǎo)之下,同學(xué)們就可以清楚地掌握兩種口味的湯圓的數(shù)量關(guān)系,讓解題思路也隨之變得清晰。

    總而言之,應(yīng)用題在數(shù)學(xué)中占有很大的比例,教師需要針對(duì)同學(xué)們花費(fèi)更多的時(shí)間在這個(gè)題型中。教師應(yīng)該因材施教,注重結(jié)合實(shí)際生活,設(shè)置讓同學(xué)們?nèi)菀捉邮艿慕虒W(xué)情境,讓?xiě)?yīng)用題的教學(xué)更加生動(dòng)有趣。還要激發(fā)同學(xué)們的思維想象能力,在教學(xué)中注重同學(xué)們思維的發(fā)展及創(chuàng)造性,提高教學(xué)質(zhì)量。

    參考文獻(xiàn):

    [1]柳瑜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問(wèn)題及優(yōu)化[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(03):42.

    [2]張山紅.自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].名師在線,2020(07):36-37

    [3]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究,2020(02):171

    [4]張明.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)措施[J].課程教育研究,2020(01):161-162

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