解析以“問題為引導(dǎo)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陳浩

摘要：數(shù)學(xué)作為能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要學(xué)科之一，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)一直是備受教師、學(xué)生們關(guān)注的主要問題之一，受以往教育、學(xué)習(xí)思維的影響，導(dǎo)致我國很大一部分小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不盡如人意，所以，在這一背景下，針對(duì)實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情況開展針對(duì)性的“問題為引導(dǎo)”教學(xué)模式就成為了未來小學(xué)數(shù)學(xué)教育的必然方向。由此，本文擬針對(duì)問題為引導(dǎo)教學(xué)模式的特征進(jìn)行闡述，發(fā)掘這一模式在實(shí)際課程中落實(shí)的重要性，以此推動(dòng)未來“問題為引導(dǎo)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?qū)ξ磥砦覈W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展做出幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

隨著新課標(biāo)理念在小學(xué)教育中的落實(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了很大程度的轉(zhuǎn)變，尤其是近幾年，隨著傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新，以“問題為引導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式出現(xiàn)在了人們的視野之中，如何通過合理的應(yīng)用這一課堂導(dǎo)學(xué)模式，提升學(xué)生參與到實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的積極性，優(yōu)化原有小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果就成為了現(xiàn)階段迫在眉睫需要解決的問題之一[1]。

一、“問題為引導(dǎo)”課堂模式的概述

“問題為引導(dǎo)”課堂教學(xué)模式是近幾年新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，這一模式提倡教師們轉(zhuǎn)變?cè)械男W(xué)教育思維，將傳統(tǒng)單一角度的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生雙方互動(dòng)的教學(xué)模式，以此來提升實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果[2]。近幾年，隨著這一模式的應(yīng)用，如何更加科學(xué)、合理的將“問題為引導(dǎo)”模式應(yīng)用其中就成為了備受人們關(guān)注的核心。

二、“問題為引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

通過對(duì)“問題為引導(dǎo)”模式的研究，結(jié)合筆者以往多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)，如果想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的“問題為引導(dǎo)”教學(xué)模式，教師們就可以從下述流程入手，針對(duì)原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（一）創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入階段

通過筆者對(duì)以往小學(xué)數(shù)學(xué)問題的研究，筆者認(rèn)為在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題為引導(dǎo)”教學(xué)環(huán)節(jié)，如果想要獲得更好的問題導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生們的基礎(chǔ)情況，綜合性的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合理的導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的情感共鳴，以此為后續(xù)相關(guān)數(shù)學(xué)課程的開展奠定基礎(chǔ)[3]。比如，在進(jìn)行青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》課程的開展過程中，教師在課堂開展初期就應(yīng)針對(duì)后續(xù)課堂教學(xué)的目標(biāo)予以正視，結(jié)合這一課程開展的核心為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣點(diǎn)的問題“我們生活中常見的物品都可以選擇哪種單位作出計(jì)量呢？”，通過這一問題吸引學(xué)生們參與到課堂學(xué)習(xí)中的興趣，為實(shí)現(xiàn)后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，對(duì)于“問題為引導(dǎo)”教學(xué)模式來說，問題設(shè)計(jì)的巧妙性會(huì)在很大程度上影響后續(xù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展效果，所以，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就應(yīng)綜合多方面的因素進(jìn)行考量，確保通過這一問題的引導(dǎo)學(xué)生們能夠積極的參與到課程中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）協(xié)作解決問題階段

在完成了問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師們需要在已經(jīng)初步構(gòu)建完成的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景中，針對(duì)提出的問題進(jìn)行解決，就這一環(huán)節(jié)，教師需要明確自身的角色已經(jīng)從原有的教育者逐步轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者的層面，教師需要為學(xué)生們預(yù)留能夠思考、討論的空間，以此幫助學(xué)生們?cè)谙嗷f(xié)作中尋求解決問題的答案，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《美麗校園——圓形的周長》課程的開展過程中，在為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景之后，教師應(yīng)組織學(xué)生們通過小組學(xué)習(xí)、討論的方式尋求預(yù)設(shè)情景問題的答案，以此提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟，為后續(xù)這一知識(shí)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也可以在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂到走進(jìn)校園中，通過對(duì)知識(shí)的理解，估量校園的周長，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助這一知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)過程中的落實(shí)。

（三）探究問題本質(zhì)階段

對(duì)于“問題為引導(dǎo)”的教學(xué)模式來說，這一模式的核心是為了培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，所以，對(duì)于課堂教學(xué)來說，如何幫助學(xué)生探究問題的本質(zhì)所在也是未來教育過程中不容忽視的內(nèi)容之一。比如，在進(jìn)行青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下《我家有新房子了——長方形、正方形的面積》課程的過程中，按照傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師會(huì)在知識(shí)講解階段將相關(guān)公式的推導(dǎo)流程講述給學(xué)生，這種單一的灌輸很容易造成學(xué)生理解層面的困難，從而影響實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。所以，就這一環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根們自行對(duì)這一公式、流程進(jìn)行推理，使其能夠在探究問題中逐步尋求到公式的來源和本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，深化“問題為引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

（四）課堂總結(jié)反思階段

對(duì)于“問題為引導(dǎo)”模式的應(yīng)用來說，在未來的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，如果想要獲得預(yù)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，在完成課堂教育后針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思也是未來教育過程中不可忽視的重要組成部分之一。比如，就這一階段，教師一方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短精煉的數(shù)學(xué)練習(xí)題，校驗(yàn)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解程度;另一方面，也應(yīng)組織學(xué)生們對(duì)自己和他人的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，使其能夠在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而獲得提升。

結(jié)語：

綜上所述，隨著“問題為引導(dǎo)”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的增多，合理應(yīng)用這一模式對(duì)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的積極性也愈發(fā)的凸顯出來，由此，本文針對(duì)這一模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，探究了能夠推動(dòng)這一模式應(yīng)用的流程路徑，希望能夠?qū)ξ磥硇W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展做出幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（01）：56+59.

[2]才讓當(dāng)智.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：247.

[3]梁小棠，黃海燕.基于問題式教學(xué)的微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以《運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)解決面積問題》為例[J].教育信息技術(shù)，2019（06）：71-74.