OBE模式下的應用型本科產品設計專業(yè)課程體系的改革研究

李濤

摘要：OBE模式強調以學生為中心，以學習產出為導向，建立持續(xù)性改進機制，這種創(chuàng)新教育模式對當下應用型本科產品設計專業(yè)的教學改革有著積極地推動作用。本論文通過對應用型產品設計專業(yè)教學現(xiàn)狀的分析，圍繞應用型本科產品設計專業(yè)能力要求，從優(yōu)化課程結構、整合教學內容、探索教學模式及完善評價機制等方面闡述，探討以OBE學習產出為目標的課程體系改革措施，形成教學改革新思路，實現(xiàn)從傳統(tǒng)以課程導向的課程體系轉向以學習產出為導向的課程體系的建構，以達到“培養(yǎng)高素質本科應用型人才”的目標。

關鍵詞：OBE模式;應用型本科產品設計;課程體系;教學改革

OBE模式是上世紀80年代到90年代早期出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革，很快在西方教育界得到認可。我國于2013年6月加入《華盛頓條約》以來，OBE模式在國內工程教育界掀起了一股研究和應用的熱潮。OBE模式強調以學生為中心、以學習產出為導向，建立持續(xù)有效的質量改進機制。它將學習產出作為驅動教育運作的動力，作為一種可觀察、可測量和可應用的模式，其先進的理念、行之有效的方法，適應了社會、企業(yè)對人才的需求，其核心與HEEC專業(yè)（人文社科類）認證標準有著高度的一致。將OBE模式融入應用型本科產品設計專業(yè)課程體系改革，完善現(xiàn)有課程體系，達到提高產品設計人才培養(yǎng)質量的目的，符合當前高校教學改革的宗旨。

一、應用型產品設計專業(yè)課程體系改革背景

以當代工業(yè)化和信息化為特征的科學技術，推動著產品的發(fā)展和演化，新的概念不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代產品設計已不再僅僅是傳統(tǒng)的模式而更具綜合性，涉及的內容從傳統(tǒng)的產品設計向創(chuàng)新設計、設計服務發(fā)展，更多地與數(shù)據(jù)化、互聯(lián)網相對接，與3d打印、智能技術相結合;同時國家層面大力倡導傳統(tǒng)文化，產品設計也要與傳統(tǒng)文化相適應。這些因素使社會對產品設計專業(yè)人才的能力要求和職責范圍在往更深和更廣的方面演變，對轉型中的應用型本科產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

在這樣的背景下，融合了傳統(tǒng)工業(yè)設計教育思想的現(xiàn)行課程體系，已逐漸顯示出很多亟待解決的問題，如課程觀念落后，缺乏特色;學科基礎教育過度、重復;教學模式單一;實踐能力、創(chuàng)新能力較弱難以達到預期的培養(yǎng)目標等等，導致學生能力與行業(yè)、企業(yè)實際需求之間存在一定的脫節(jié)。因此，對現(xiàn)行課程體系的改革刻不容緩，具體應如何轉變以適應時代需求，正是改革的重點。

二、基于OBE模式建構課程體系的思路

課程體系是否合理直接關系到人材培養(yǎng)的質量。在OBE模式下構建課程體系，能夠理順課程體系與畢業(yè)要求之間的關系，完善課程體系以形成對畢業(yè)要求的支撐，加強專業(yè)教學的有效性和針對性，促進課程體系建設的規(guī)范化，推動人才培養(yǎng)目標的全面實施。

在課程體系改革中，我們要看到現(xiàn)行課程體系通過老師多年的課程實踐及育人成效，其中所包含的合理部分不應該被全盤否定。我們更不能照搬硬套其他一本院?；蛘吒呗氃盒．a品設計專業(yè)的課程體系，這樣既缺乏針對性，更缺乏特色，顯然不能凸顯應用型本科產品設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。那么，在OBE模式下的應用型產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的建構，要注意下面幾個方面的問題：

一是課程體系構建過程中要統(tǒng)籌人才培養(yǎng)全過程，要具有前瞻性、邏輯性和關聯(lián)性，既要保持教學的穩(wěn)定性，延續(xù)性，也要更新理念使教學有突破性和創(chuàng)新性，對學生分階段發(fā)展有預期目標;

二是需充分考慮地方經濟發(fā)展的現(xiàn)實需要、課程資源、學科融合的特點等，課程不能設置的太宏觀、寬泛;要了解產品設計專業(yè)課程共核，也要抓住區(qū)域及本校本專業(yè)特點，找準自身的定位，建立有差異性的能力課程體系;

三是要以對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為主體，處理好學科基礎（平臺）課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程及實踐教學環(huán)節(jié)之間的比例關系;

四是課程設置必須遵循學生能力逐漸提升的規(guī)律。

現(xiàn)代社會對產品設計人才培養(yǎng)提出新的目標和要求，在HEEC專業(yè)（人文社科類）認證標準指導下，圍繞對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，探索出一套有機整體課程體系，才能進一步推動應用型本科產品設計專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)出大批高素質本科應用型人才，保證他們在進入社會能盡快適應工作崗位要求，具備后續(xù)發(fā)展的潛力。

三、課程體系改革的具體內容

運用OBE模式，結合HEEC專業(yè)（人文社科類）認證標準要求和應用型本科產品設計專業(yè)實際，擬定9項畢業(yè)要求及畢業(yè)要求的分項能力指標點。畢業(yè)要求各分項指標點與現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的全部課程、教學環(huán)節(jié)相對應，推動培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1、優(yōu)化課程結構

調整現(xiàn)行課程體系的學科基礎（平臺）課程、專業(yè)課程、選修課程及實踐教學環(huán)節(jié)等幾大模塊結構比例，重新進行課程權重分配，整體優(yōu)化課程體系能力結構，改變現(xiàn)行課程結構過于均衡、缺乏特色與重點的問題。一是重點加強專業(yè)課程的建設，除產品設計表現(xiàn)、產品模型與制作工藝等具有專業(yè)共核的課程外，增設反映學科前沿和學校特色的課程，如智能產品設計、文創(chuàng)產品設計等;同時加大綜合性設計類課程的課時，形成有較強特色的專業(yè)集群。二是注重實踐教學，在專業(yè)寫生、專業(yè)考察、專業(yè)實習以及畢業(yè)設計/論文等現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，進一步提高專業(yè)課程中實踐部分學時的比重，使實踐教學課時占比達到50%以上。校內進一步完善實驗室、工作室等實踐教學條件，校外與企業(yè)合作建設實踐基地，共同打造實踐教學平臺，確實做好實踐教學的保障工作。

2、整合教學內容

畢業(yè)要求是通過課程教學的支撐來實現(xiàn)的，教學內容改革是教學改革的核心，必須合理安排每門課程的教學內容加大學生參與度，才能進一步落實教學。

層次性，課程內容要以學生能力上逐漸提升進行分層，遵循從基礎到綜合的原則。第一層注重培養(yǎng)學科基礎能力，使學生掌握學科基礎理論和知識，具備造型能力和表現(xiàn)能力;第二層則培養(yǎng)專業(yè)基礎能力，使學生掌握產品專業(yè)理論知識和設計方法;第三層培養(yǎng)綜合應用能力，通過學習專業(yè)方向課程，提高學生解決產品設計中復雜問題的能力;第四層培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，以專業(yè)實習、畢業(yè)設計/論文教學環(huán)節(jié)加強學生綜合素質;選修課程穿插在這四個培養(yǎng)層次中。這四個層次將所有課程有機組織起來形成相互銜接、遞進融合的關系，幫助學生形成有效的知識結構，最終使學生在知識、能力、素養(yǎng)三方面達到協(xié)調，保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和多樣發(fā)展，滿足學生就業(yè)后可持續(xù)性發(fā)展的需要。

有效性，每門課程內容必須支撐相應的畢業(yè)要求分項指標點。首先對各門課程內容進行梳理，整合相關的課程，避免知識的重復或斷裂。其次要根據(jù)時代發(fā)展、社會需求及課程資源情況，對課程內容、教學進度、教學方式進行調整、更新，要體現(xiàn)新知識、新技術、新理念，使課程內容更有利于學生能力的拓展。

針對性，課程內容的設定需要考慮社會對學生的能力需求和學生自身的能力范圍。要因材施教，特別是針對學生實踐能力這一薄弱環(huán)節(jié)要進一步加強實踐教學的力度，加強建設實踐平臺。

結合軟件操作、模型制作、企業(yè)觀摩等實踐教學環(huán)節(jié)，加深對理論知識的理解，夯實基本技能的實踐能力;采用綜合設計課程、實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)來提高學生綜合設計及應用的實踐能力;通過各種設計大賽、第二課堂、雙創(chuàng)活動加強學生實踐創(chuàng)新的綜合能力。

3、探索教學模式

應用型產品設計專業(yè)注重培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的綜合能力，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必須探索適合專業(yè)發(fā)展的教學模式。OBE教學模式是由“以教為中心”向“以學為中心”轉變，特別強調學生學到了什么，這種教學模式作為課程改革中基本的模式也是最重要的模式。在此基礎上，改變單一課堂講授為主的教學模式向多樣化教學模式轉變。理論為主的課程，可以采用線上線下混合式教學模式，提高學生學習主動性、認知參與度和學習效率;專業(yè)設計軟件、模型制作等培養(yǎng)專業(yè)技能的課程采取實驗室教學模式，通過實際操作培養(yǎng)學生設計表達能力。專業(yè)設計課程依托校企合作項目實習、實訓的教學模式，能使學生掌握相關設計項目完整的流程與方法，鍛煉實踐能力，縮小學校教學與社會職業(yè)崗位的差距，提高綜合就業(yè)能力等等?？傊?，按照不同的要求，制定不同的教學方案，多種教學模式組合實施，促進學生內在發(fā)展性，以最大程度發(fā)揮對學生能力的培養(yǎng)。

4、完善評價機制

以OBE強調的“學生學的怎么樣”形成對課程體系多視角、多層次的評價機制。在學生層面，從考試分數(shù)成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、競賽獲獎率、就業(yè)率等方面評價課程體系的運行效果;在教師層面，通過教學活動、交流、多種反饋來評價、論證課程設置的合理性與有效性，尋找短板、發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)評價結果進行修訂，評價與修訂過程吸納用人單位與畢業(yè)生代表的意見，持續(xù)改進教學質量。

四、結束語

教學改革是一個不斷完善的過程，在OBE模式下構建的應用型本科產品設計專業(yè)課程體系，突出培養(yǎng)學生專業(yè)能力的核心性特征，使大學四年課程設置形成一個較為完整的體系，有利于提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，從而更好地滿足就業(yè)和奠定自身終身發(fā)展的基礎。落實好課程體系的教學運行，并在教學實踐中不斷完善，最終達到人才培養(yǎng)的目標。

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