信息化2.0時代教師信息素養(yǎng)培訓策略探索

韋珍娜　朱以灝

摘要：《教育信息化2.0行動計劃》為普通中小學一線教師發(fā)展指明了方向，也給教師培訓工作提出了新的要求。較之1.0環(huán)境下的“三通兩平臺”建設及教師應用能力推進，當前的教師培訓工作的重心在于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大趨勢下的教師信息素養(yǎng)的全面提升，尤其是指引一線教師從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息化2.0;信息素養(yǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;教師培訓

正文：

縱觀1.0時期，教育信息化發(fā)展過程中遇到的問題，不難發(fā)現(xiàn)，在應用信息化服務教學方面，存在諸多障礙，包括設備建設成本較高，技術(shù)不成熟等外部因素，但更多的是一線教師應用起來舉步維艱，一是對教育信息化的優(yōu)勢認識不足;二是由于相關(guān)的培訓也是在探索階段，教師學習難度較大;而最重要的是，一線教師在應用方面缺乏廣泛的交流與提升。

在2.0行動計劃指導下，過往基于信息化環(huán)境建設與多媒體應用的教師培訓策略已經(jīng)不再適用，轉(zhuǎn)而需要更多的關(guān)注三個方面的問題：一是要注重教師教育理念的提升;二是重構(gòu)培訓支架;三是要關(guān)注教師的做學相長及后續(xù)發(fā)展狀況。

理念的水位高度往往決定著行動的主動性和積極性。因此，在任何一個教師培訓先行規(guī)劃中，教育信息化發(fā)展及其影響、智慧教育先進經(jīng)驗及優(yōu)秀案例是不可或缺的學習重點。通過培訓，希望可以進一步幫助教師更新教育教學理念，增強對前沿教育理論、教學思想的探究與認識，從而提升自身教育教學的專業(yè)素養(yǎng)、教學實踐的反思意識、科研和教育教學創(chuàng)新等能力。在近兩年的青年教師培訓、省骨干教師培訓以及地市級校長培訓等項目中，項目初期就十分重視教育理念、政策、理論方面的規(guī)劃，擬邀請的專家均是對國家教育信息化相關(guān)理論、政策以及地方性教育信息化建設實施方面有深入研究的教育專家，充分發(fā)揮專家政策聯(lián)系實踐，理論結(jié)合案例的綜合能效，為一線參訓教師提供提升信息素養(yǎng)理念高度的“營養(yǎng)大餐”。在理念學習階段，培訓機構(gòu)尤其要關(guān)注一點：要消除參訓一線教師對信息技術(shù)的畏懼心理，樹立靈活應用簡單的技術(shù)實施豐富教學的觀念，從而使得后續(xù)的培訓能高效開展。

培訓支架是教師培訓能否形成最終成效的核心因素，亦是培訓項目順利實施的基礎?？梢哉f，2.0時代的教師培訓是在1.0已有成效基礎上，重新為參訓教師構(gòu)建學習框架，助力教師學中做，做學相長，最終達成信息素養(yǎng)提升的優(yōu)化過程。而構(gòu)建學習支架，其前提是要了解參訓教師的“最近發(fā)展區(qū)”，再者，支架的構(gòu)成亦與1.0時代有較大區(qū)別：一是指導專家團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化，二是培訓內(nèi)容優(yōu)化，三是培訓方式優(yōu)化。專家團隊及培訓內(nèi)容應考慮生涯規(guī)劃、政策引領(lǐng)、教育新理念、技術(shù)素養(yǎng)、應用示范、科研指導六個領(lǐng)域，而不再是過往的較為單一的技術(shù)培訓或理論培訓;培訓方式上，應更加注重實踐與交流，即集中研修+參觀討論+跟崗學習+返崗實踐+匯報交流+成果展示六個環(huán)節(jié)。在我院組織實施的跨年度遞進式培訓學科骨干教師提升高端研修項目中，參訓教師開展學習歷時兩年，每年均按照集中研修（期間開展參觀交流活動）——返崗線上學習——名校跟崗實踐——返崗實踐——匯報交流五大環(huán)節(jié)，并在第二年的培訓中返崗實踐后新增并成立了線上研討互助小組，從培訓中脫穎而出的優(yōu)秀學員成為了指導專家，切身處地地為其他“同學”分享成長的經(jīng)驗。

關(guān)注教師的做學相長及后續(xù)發(fā)展狀況，是整個教師培訓項目的“點睛之筆”。在培訓支架的優(yōu)化后，做學相長就得到了顯著的體現(xiàn)，以往的培訓強調(diào)學，在實踐方面的忽視，造成了教育信息化在課堂教學上“空有一身本領(lǐng)，卻無人賞識”的尷尬局面，做中學的培訓方式則大大提高參訓教師“真功夫”的掌握程度。而絕大部分的培訓，基本都不再關(guān)注教師的后續(xù)發(fā)展情況，任務式完成培訓項目工作后，草草做好總結(jié)，算是終結(jié)了。教師的后續(xù)發(fā)展，指的是參訓老師在返崗工作后的信息化應用情況跟進，有兩個方面的工作是應該要做好的，包括：（1）調(diào)查記錄參訓教師在返崗后應用信息化服務教學的案例及效果、成果，便于在參訓班群里進行經(jīng)驗推廣及幫助參訓老師形成合作教研的機會;（2）邀請成果突出的參訓老師作為其他合適培訓項目的指導分享專家，以切身的體驗和成功的做法帶動新的參訓老師開展信息化學習實踐，為優(yōu)秀學習者提供成為領(lǐng)域?qū)＜业臋C會。

未來已來，當移動網(wǎng)絡成為一種生活，信息化2.0時代的到來，也必將對教育產(chǎn)生深刻的影響，切實做好教師培訓工作，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大趨勢下的教師信息素養(yǎng)的全面提升，正是每一位教育培訓研究工作者的時代使命。

作者簡介：

韋珍娜，廣東人師教育研究院教師培訓總設計師，創(chuàng)立“一問·兩思· 三成”培訓模式，為高校、教育行政部門、中小學校設計策劃各類教師培訓項目，項目培訓級別包括國培、省培、市培、校培等各級培訓，涵蓋教育行政干部、中小學校長、學校中層干部、班主任、學科骨干等各類培訓對象，涉及管理、三名培養(yǎng)、科研、信息技術(shù)應用、學科教學、STEAM教育等培訓類型，指導落地的培訓項目達百余個，項目實施成效顯著。

朱以灝，廣東人師教育研究院教師培訓執(zhí)行師，執(zhí)行各級別教師培訓項目超過百個。