淺談繪本在幼兒園情境教學(xué)中的運(yùn)用

師瑞敏

摘要：本文嘗試結(jié)合健康、社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域教育的活動(dòng)，談?wù)摿巳绾卫酶黝惱L本活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)與其教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的引人入勝的教學(xué)情境，用于幼兒園情境教學(xué)的可行性和具體實(shí)施，希望拓展繪本教學(xué)的空間，開(kāi)發(fā)繪本的多重價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;情境教學(xué)

一、引言

繪本教學(xué)是目前幼兒最熟悉和喜歡的語(yǔ)言文學(xué)讀物，而目前幼兒園的情境繪本教學(xué)是一種非常適合幼兒學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教學(xué)方式。情境繪本教學(xué)是目前幼兒園各個(gè)領(lǐng)域繪本教學(xué)的重要教材和資源，繪本的教學(xué)也是目前幼兒園繪本教學(xué)研究的重要熱點(diǎn)之一。本文以幼兒園中的繪本教育作為研究對(duì)象，談?wù)劺L本情境教學(xué)的可行性、具體實(shí)施，希望拓展繪本教學(xué)的空間，開(kāi)發(fā)繪本的多重價(jià)值。

二、幼兒的情境學(xué)習(xí)與情境語(yǔ)言的教學(xué)

（一）幼兒的情境學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)是在自己所生活的情境和其他成人所自己創(chuàng)設(shè)的各種模擬真實(shí)社會(huì)生活的情境中通過(guò)探索、動(dòng)手等模擬生活環(huán)節(jié)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程就是幼兒在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)生的第一個(gè)過(guò)程。幼兒在這種情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與其他大腦神經(jīng)功能的發(fā)展也有關(guān)。嬰幼兒大腦的額葉部分神經(jīng)是控制成人高級(jí)心理活動(dòng)的主要神經(jīng)中樞，額葉部分神經(jīng)主管控制成人的意志力及行動(dòng)，額葉部分的大腦神經(jīng)皮質(zhì)纖維髓鞘化在7歲左右時(shí)期才基本發(fā)育完成，使得兒童心理及行為活動(dòng)的有意性及調(diào)節(jié)性逐漸得到加強(qiáng)。所以3-6歲時(shí)期幼兒的心理及其行為活動(dòng)都具有無(wú)意性，如果嬰幼兒以心理無(wú)意識(shí)地充分注意周圍環(huán)境變化為主，心理活動(dòng)及其心理行為易于接受周圍人及外界的心理環(huán)境與自身心理喜好的因素影響?！懊恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)都是以結(jié)構(gòu)的狀態(tài)相互聯(lián)系地處于一定的系統(tǒng)中，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的系統(tǒng)。”幼兒的心理情境總是長(zhǎng)期性地處于身體運(yùn)動(dòng)的緊張狀態(tài)之中，具有明顯的心理動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性，幼兒在情境中可以獲得多方面知識(shí)。

（二）幼兒園情境教學(xué)

幼兒自主學(xué)習(xí)是在真實(shí)的情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，在我們幼兒園的教學(xué)中，為了更好地優(yōu)化其教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)其教學(xué)的目標(biāo)，從其教學(xué)實(shí)際的角度出發(fā)，在其教學(xué)的各個(gè)相應(yīng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)匾牖蛲ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)與其教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的真實(shí)的或模擬的教學(xué)情境，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，喚起了幼兒對(duì)情感的體驗(yàn)，使其在這輕松愉快的課堂教學(xué)情境和氛圍中主動(dòng)地探索，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和基本技能，并將其所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用教學(xué)到實(shí)際的生活中，這就是我們幼兒園的情境教學(xué)，它也是一種非常適合幼兒自主學(xué)習(xí)的情境教學(xué)方式。

三、繪本資源在幼兒園健康教育活動(dòng)中的重要意義

（一）有利于健康意識(shí)的提高

繪本在針對(duì)幼兒的教育當(dāng)中最終要的就是能夠通過(guò)圖畫的閱讀讓幼兒在腦海中呈現(xiàn)較為形象的畫面，從而使得幼兒在此過(guò)程中獲得更為直觀的感受。因此對(duì)于很多相對(duì)枯燥的知識(shí)與嘗試都可以通過(guò)繪本的方式讓幼兒接受。

（二）有助于培養(yǎng)健康行為

對(duì)于幼兒這一階段來(lái)說(shuō)，其身心方面的發(fā)展均不完善，對(duì)于心智相當(dāng)不成熟的幼兒來(lái)講，想要對(duì)其進(jìn)行健康知識(shí)的培養(yǎng)并不容易，但是在對(duì)其進(jìn)行教育的過(guò)程中可以利用幼兒自身的好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。通過(guò)繪本中的故事將幼兒的思維進(jìn)行相應(yīng)的串聯(lián)，使幼兒能夠?qū)⒃诶L本中所接觸到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒健康行為的培養(yǎng)。

四、繪本教學(xué)適用于開(kāi)展幼兒園情境教學(xué)的可行性

（一）繪本圖書是幼兒最喜歡的兒童讀物

繪本也可以稱為兒童圖畫書，由于繪本童話故事的具有趣味性和幻想性，與童年的環(huán)境和生命形態(tài)之間往往具有某種天然的親緣關(guān)系，兒童往往能全身心地直接沉浸到真實(shí)的繪本童話故事的虛幻世界中，分享童話故事人物的各種情緒和情感，獲得了精神上的享受。同時(shí)，幼兒還可以把自己成長(zhǎng)中可能遇到的各種問(wèn)題、焦慮、困惑以及他們解決所遇到的對(duì)策或問(wèn)題的方法直接投射到動(dòng)植物身上，甚至是虛幻的童話故事中的人物。這些都可以在一定程度上使兒童的內(nèi)心狀態(tài)外化，讓幼兒此種感受到內(nèi)心情感的釋放。優(yōu)秀繪本的童話故事內(nèi)容都實(shí)際上是直接緊密聯(lián)系到了幼兒的日常生活和經(jīng)驗(yàn)，有些內(nèi)容就是幼兒的生活經(jīng)歷。幼兒開(kāi)始閱讀繪本的第一個(gè)過(guò)程就是與自己、與熟悉的其他人進(jìn)行對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，容易使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感和共鳴，滿足其成長(zhǎng)的心理需要，幼兒最重要的是喜歡自己閱讀的繪本。

（二）繪本的諸多要素可用于情境教學(xué)

1.利用繪本故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。繪本中的童話故事幾乎基本涵蓋了幼兒學(xué)習(xí)和生活的全部?jī)?nèi)容，融合了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和傳統(tǒng)文化藝術(shù)五大領(lǐng)域作為幼兒教育的內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)我國(guó)的幼兒園在語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。優(yōu)秀的童話故事繪本都往往包含著生動(dòng)的童話故事，故事情節(jié)跌宕起伏，想象奇特，蘊(yùn)含著豐富情境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了幼兒教師基于幼兒生活所創(chuàng)設(shè)的情境，教師可以利用繪本的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)繪本情境。如大班的繪本故事教學(xué)《小黑魚》，教師可以根據(jù)繪本故事的背景制作一些珊瑚、水草、石頭等的教具，并將其布置在教師的四周，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)逼真的場(chǎng)景，有利于幼兒被教師帶入一個(gè)閱讀繪本的情境中，從而使幼兒無(wú)意識(shí)地學(xué)到相關(guān)的知識(shí)與技能，獲得情感態(tài)度體驗(yàn)。教師也可以在繪本講述中，用多媒體播放相關(guān)音樂(lè)，渲染情感氣氛，增加情境真實(shí)性。

2.利用繪本畫面創(chuàng)設(shè)情境。繪本最大的特點(diǎn)是圖畫具有獨(dú)立的敘事功能。幼兒尚未完全具備成熟幼兒對(duì)文字的閱讀和書寫能力，繪本中文字和圖畫的各種色彩、線條、構(gòu)圖表現(xiàn)方式都可以是幼兒講述文字和故事的語(yǔ)言，比如《母雞蘿絲去散步》，僅僅48個(gè)文字的繪本，用線條勾勒出一幅幅有趣的畫面，這些畫面和語(yǔ)言的表現(xiàn)力豐富，符合了幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，面對(duì)整個(gè)畫面，幼兒容易有身臨其境之感，容易與故事中的角色人物產(chǎn)生強(qiáng)烈情感上的共鳴，豐富情感體驗(yàn)。

3.基于繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。幼兒的生活和學(xué)習(xí)需要一種感知，但從其本質(zhì)上意義來(lái)講，如果幼兒僅有一種感知，沒(méi)有了感知中可能產(chǎn)生的一些心理問(wèn)題，那么就是難以有效地激起和直接誘發(fā)幼兒的強(qiáng)烈好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，幼兒也不會(huì)去深入思考，所以這些問(wèn)題是感知中產(chǎn)生幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)根本原因。所以教師在感知中可以基于幼兒繪本中的故事，提出與其教學(xué)的目標(biāo)密切相關(guān)，這種創(chuàng)設(shè)情境方式在情境教學(xué)中最為常見(jiàn)。

五、繪本在幼兒園情境教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）精選與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本

教師在進(jìn)行教育繪本活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要能幫助幼兒精選出一批符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和其審美能力要求的優(yōu)質(zhì)幼兒繪本，就說(shuō)明教師需要平時(shí)多讓幼兒閱讀這些繪本，并根據(jù)其內(nèi)容對(duì)教育繪本活動(dòng)進(jìn)行了分類。幼兒園可以成立自己的繪本館，購(gòu)進(jìn)優(yōu)秀繪本供幼兒閱讀或與家長(zhǎng)一起進(jìn)行親子閱讀，為幼兒提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)教師和幼兒積極進(jìn)入活動(dòng)主題

教師首先要深入地研究一個(gè)有關(guān)繪本活動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)與繪本活動(dòng)的內(nèi)容密切有關(guān)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)全體幼兒的積極性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，將其的注意力和行動(dòng)引入繪本活動(dòng)的主題。另外教師們還可以在活動(dòng)中采用故事講述、角色表演、設(shè)置提問(wèn)等多種方式為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者是虛擬的教學(xué)活動(dòng)情境。

六、總結(jié)

隨著當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)對(duì)于幼兒時(shí)期的教育發(fā)展逐漸重視，為了能夠提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)下核心的教學(xué)模式有種多樣，而情景教學(xué)的手法是當(dāng)下較為普遍并適用的一種。通過(guò)本文的闡述可以看出繪本在當(dāng)下幼兒園情境教學(xué)中的重要作用。因此，在未來(lái)的幼兒教育發(fā)展過(guò)程中可繼續(xù)發(fā)揮繪本在情景教學(xué)中的作用，優(yōu)化教育效果，用符合幼兒身心年齡特點(diǎn)的形式幫助幼兒獲得認(rèn)知，讓幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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