高中思政課線上教學(xué)的課前準(zhǔn)備策略

伍賢娜 周蘭

摘要：2020年初，在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，依照重慶市教委的要求，我校利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)。本文主要是從線上教學(xué)的課前準(zhǔn)備、存在的問題以及后續(xù)的改進(jìn)措施三個(gè)方面來談如何開展線上教學(xué)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);課前準(zhǔn)備

依照重慶市教委“停課不停學(xué)”的要求，我校從2月3日起逐步進(jìn)行線上教學(xué)，3月2日全面開展線上教學(xué)，各項(xiàng)教學(xué)工作有序進(jìn)行，高2021級(jí)思想政治課程也按照學(xué)校年級(jí)組的進(jìn)度有效開展。

一、學(xué)校統(tǒng)籌部署，教師精選自學(xué)資源

2010年1月29日，重慶市教委印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步做好延遲春季開學(xué)工作的通知，全市各類學(xué)校2月17日24時(shí)前不得開學(xué)。特殊時(shí)期為確保師生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我校認(rèn)真貫徹落實(shí)“停課不停學(xué)、停課不停教工作。我校在第一個(gè)階段（2月3日至2月17日）采用線上自主學(xué)習(xí)和教師在線答疑輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，開展教學(xué)工作。期間的周一至周五每天上午為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，下午為教師答疑、師生互動(dòng)時(shí)間。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生就可以利用學(xué)校的智慧平臺(tái)和學(xué)生平板端，靈活地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)。為了使“停課不停學(xué)”落到實(shí)處，我校提出“331”原則，每天分享給學(xué)生“3”個(gè)資源，即一個(gè)微課（或者課堂實(shí)錄）、一個(gè)PPT課件、一套自測(cè)同步試題;每天回答學(xué)生提出的“3”個(gè)及以上問題;每周進(jìn)行一次在線檢測(cè)考試;各年級(jí)各備課組，每周開展一次集體教研。第二階段，2月17日至2月28日，繼續(xù)深化，答疑解惑方式多樣化，可以選擇適合的直播軟件集中答疑，如釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議。第三階段在總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)之下，不斷改善，全面開展線上教學(xué)。

根據(jù)學(xué)校和年級(jí)組的安排，各備課組必須在2月1日之前做好線上教學(xué)第一階段的準(zhǔn)備工作，高2021級(jí)政治備課組在備課組長(zhǎng)的召集下，積極開展線上教研。從本組老師的實(shí)際情況出發(fā)，分工合作，旨在發(fā)揮每位老師的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)的學(xué)生自學(xué)資源。兩位年長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)課件的整理，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于重難點(diǎn)把握十分精準(zhǔn);兩位中青年教師負(fù)責(zé)微課的精選，他們不僅有十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且信息技術(shù)比較熟練;作為青年教師的筆者負(fù)責(zé)試題的選擇，由師父審核。大家充分利用以往的資源庫和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，很快完成初步的準(zhǔn)備工作，在課前再次開展線上教研，進(jìn)一步完善教學(xué)資源！每周一備課組都會(huì)開展線上教研，總結(jié)上一周學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問題，優(yōu)化本周的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段（2月18日至2月28日）開始之前完成文化生活第四單元資料的準(zhǔn)備工作，第三階段（3月2日至3月27日）主要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生活第一單元復(fù)習(xí)資料的精選，第四階段正在進(jìn)行中。

二、教師精準(zhǔn)推送資源，學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)

每位教師根據(jù)本備課組的前期準(zhǔn)備，將精選的教學(xué)資源按照日期編號(hào)，通過“智慧教學(xué)平臺(tái)”平板端、QQ、微信群分享給學(xué)生。高2021級(jí)政治學(xué)科第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是完成文化生活第三單元的學(xué)習(xí)，一共兩課，分成兩周完成，每?jī)商焱瓿?課時(shí)的自學(xué)內(nèi)容，第一天主要是通過微課和課件完成知識(shí)的自學(xué)，第二天通過同步練習(xí)深入學(xué)習(xí)。前一天晚上教師將第二天上午的自學(xué)資料推送給學(xué)生，學(xué)生每天上午在家完成自主學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)過程主要由家長(zhǎng)和班主任陪同完成，學(xué)生的自學(xué)積極性很高，自學(xué)效果較好！第二階段，是第一階段的深化和拓展，自學(xué)的內(nèi)容是文化生活第四單元，由于師生有了前期的默契，教學(xué)工作更加有序;第三階段開始經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)習(xí)，有了前兩階段的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大都能夠完成課前自學(xué)。

課前準(zhǔn)備中的主要問題是學(xué)生自學(xué)的有效性難以保證。前期家長(zhǎng)沒上班，在家長(zhǎng)的陪伴和監(jiān)督下，學(xué)生還能認(rèn)真完成課前自學(xué)任務(wù)，后期復(fù)工復(fù)產(chǎn)，很多學(xué)生的家長(zhǎng)陸陸續(xù)續(xù)回到工作崗位。沒有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，教師又沒有辦法時(shí)刻陪伴學(xué)生，有些學(xué)生開始放松自我，對(duì)于不夠自覺的學(xué)生，到了后期幾乎不看課件、不聽錄播視頻，只完成導(dǎo)學(xué)案和試題。其次，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況的途徑比較單一，教師主要從學(xué)生作業(yè)的完成和所提問題來了解學(xué)生課前是否自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)。加之，在家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍沒有學(xué)校濃厚，環(huán)境比學(xué)校復(fù)雜。

針對(duì)問題，師生共同尋找解決措施，主要是創(chuàng)新監(jiān)督和檢測(cè)自學(xué)效果的方式，比如視頻打卡自學(xué)，問題反饋、導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)、和家長(zhǎng)了解情況，取得了一定的效果。

三、學(xué)生多途徑反饋問題，教師針對(duì)性答疑解惑

第一階段，學(xué)生每天完成自學(xué)任務(wù)后，將自學(xué)中遇到的問題通過多種方式反饋給任課老師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整和優(yōu)化答疑計(jì)劃，提高答疑解惑的針對(duì)性。反饋問題的途徑主要有以下幾種：各班小組長(zhǎng)收集組員問題，課代表統(tǒng)一匯總給相應(yīng)老師;同學(xué)們通過在線文檔編輯自學(xué)中遇到的問題;學(xué)生通過微信、QQ私發(fā)給老師;教師通過“智學(xué)教學(xué)平臺(tái)”學(xué)生的作業(yè)完成情況獲得反饋。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對(duì)性地答疑解惑，提高學(xué)生自學(xué)的效率。

自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自覺性和抗外界干擾性的要求比較高，答疑解惑環(huán)節(jié)最大的挑戰(zhàn)就是容易出現(xiàn)兩極分化。自覺性較強(qiáng)的學(xué)生能夠抓住機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)飛躍，自覺性較弱的學(xué)生收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于前者。慢慢發(fā)現(xiàn)，提問的同學(xué)集中在少部分，有些同學(xué)可能課下沒有認(rèn)真自學(xué)提不出問題，有些同學(xué)比較內(nèi)向不愿提問，有些同學(xué)有依賴心理等著其他同學(xué)提問。作業(yè)方面，由于在家自學(xué)，電子產(chǎn)品非常方便，學(xué)生獲得答案的途徑很多，所以無法完全檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)情況。針對(duì)上述問題，教師主要采取全班表揚(yáng)、加分、發(fā)小禮物的方式獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真完成自學(xué)任務(wù)的學(xué)生，一定程度上提高了學(xué)生自學(xué)積極性和效果。

總結(jié)

特殊時(shí)期，線上教學(xué)成為主要教學(xué)方式，學(xué)生隱退到幕后，如何有效完成線上教學(xué)任務(wù)，學(xué)生課前有效自學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生自學(xué)離不開老師精選的學(xué)習(xí)資料、適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督以及針對(duì)性的答疑解惑。當(dāng)然線上教學(xué)也存在一些問題，需要師生共同努力解決。

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：伍賢娜，碩士，重慶市璧山中學(xué)校政治教師。

第二作者：周蘭，碩士，成都師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院教師。