伍賢娜 周蘭
摘要:2020年初,在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下,依照重慶市教委的要求,我校利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)。本文主要是從線上教學(xué)的課前準(zhǔn)備、存在的問題以及后續(xù)的改進(jìn)措施三個(gè)方面來談如何開展線上教學(xué)。
關(guān)鍵詞:線上教學(xué);課前準(zhǔn)備
依照重慶市教委“停課不停學(xué)”的要求,我校從2月3日起逐步進(jìn)行線上教學(xué),3月2日全面開展線上教學(xué),各項(xiàng)教學(xué)工作有序進(jìn)行,高2021級(jí)思想政治課程也按照學(xué)校年級(jí)組的進(jìn)度有效開展。
一、學(xué)校統(tǒng)籌部署,教師精選自學(xué)資源
2010年1月29日,重慶市教委印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步做好延遲春季開學(xué)工作的通知,全市各類學(xué)校2月17日24時(shí)前不得開學(xué)。特殊時(shí)期為確保師生身心健康,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我校認(rèn)真貫徹落實(shí)“停課不停學(xué)、停課不停教工作。我校在第一個(gè)階段(2月3日至2月17日)采用線上自主學(xué)習(xí)和教師在線答疑輔導(dǎo)相結(jié)合的方式,開展教學(xué)工作。期間的周一至周五每天上午為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間,下午為教師答疑、師生互動(dòng)時(shí)間。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方,學(xué)生就可以利用學(xué)校的智慧平臺(tái)和學(xué)生平板端,靈活地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的目標(biāo)。為了使“停課不停學(xué)”落到實(shí)處,我校提出“331”原則,每天分享給學(xué)生“3”個(gè)資源,即一個(gè)微課(或者課堂實(shí)錄)、一個(gè)PPT課件、一套自測(cè)同步試題;每天回答學(xué)生提出的“3”個(gè)及以上問題;每周進(jìn)行一次在線檢測(cè)考試;各年級(jí)各備課組,每周開展一次集體教研。第二階段,2月17日至2月28日,繼續(xù)深化,答疑解惑方式多樣化,可以選擇適合的直播軟件集中答疑,如釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議。第三階段在總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)之下,不斷改善,全面開展線上教學(xué)。
根據(jù)學(xué)校和年級(jí)組的安排,各備課組必須在2月1日之前做好線上教學(xué)第一階段的準(zhǔn)備工作,高2021級(jí)政治備課組在備課組長(zhǎng)的召集下,積極開展線上教研。從本組老師的實(shí)際情況出發(fā),分工合作,旨在發(fā)揮每位老師的優(yōu)勢(shì),準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)的學(xué)生自學(xué)資源。兩位年長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)課件的整理,他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于重難點(diǎn)把握十分精準(zhǔn);兩位中青年教師負(fù)責(zé)微課的精選,他們不僅有十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且信息技術(shù)比較熟練;作為青年教師的筆者負(fù)責(zé)試題的選擇,由師父審核。大家充分利用以往的資源庫和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,很快完成初步的準(zhǔn)備工作,在課前再次開展線上教研,進(jìn)一步完善教學(xué)資源!每周一備課組都會(huì)開展線上教研,總結(jié)上一周學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問題,優(yōu)化本周的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二階段(2月18日至2月28日)開始之前完成文化生活第四單元資料的準(zhǔn)備工作,第三階段(3月2日至3月27日)主要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)生活第一單元復(fù)習(xí)資料的精選,第四階段正在進(jìn)行中。
二、教師精準(zhǔn)推送資源,學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)
每位教師根據(jù)本備課組的前期準(zhǔn)備,將精選的教學(xué)資源按照日期編號(hào),通過“智慧教學(xué)平臺(tái)”平板端、QQ、微信群分享給學(xué)生。高2021級(jí)政治學(xué)科第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是完成文化生活第三單元的學(xué)習(xí),一共兩課,分成兩周完成,每?jī)商焱瓿?課時(shí)的自學(xué)內(nèi)容,第一天主要是通過微課和課件完成知識(shí)的自學(xué),第二天通過同步練習(xí)深入學(xué)習(xí)。前一天晚上教師將第二天上午的自學(xué)資料推送給學(xué)生,學(xué)生每天上午在家完成自主學(xué)習(xí),該學(xué)習(xí)過程主要由家長(zhǎng)和班主任陪同完成,學(xué)生的自學(xué)積極性很高,自學(xué)效果較好!第二階段,是第一階段的深化和拓展,自學(xué)的內(nèi)容是文化生活第四單元,由于師生有了前期的默契,教學(xué)工作更加有序;第三階段開始經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)習(xí),有了前兩階段的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生大都能夠完成課前自學(xué)。
課前準(zhǔn)備中的主要問題是學(xué)生自學(xué)的有效性難以保證。前期家長(zhǎng)沒上班,在家長(zhǎng)的陪伴和監(jiān)督下,學(xué)生還能認(rèn)真完成課前自學(xué)任務(wù),后期復(fù)工復(fù)產(chǎn),很多學(xué)生的家長(zhǎng)陸陸續(xù)續(xù)回到工作崗位。沒有了家長(zhǎng)的監(jiān)督,教師又沒有辦法時(shí)刻陪伴學(xué)生,有些學(xué)生開始放松自我,對(duì)于不夠自覺的學(xué)生,到了后期幾乎不看課件、不聽錄播視頻,只完成導(dǎo)學(xué)案和試題。其次,檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況的途徑比較單一,教師主要從學(xué)生作業(yè)的完成和所提問題來了解學(xué)生課前是否自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)。加之,在家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍沒有學(xué)校濃厚,環(huán)境比學(xué)校復(fù)雜。
針對(duì)問題,師生共同尋找解決措施,主要是創(chuàng)新監(jiān)督和檢測(cè)自學(xué)效果的方式,比如視頻打卡自學(xué),問題反饋、導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)、和家長(zhǎng)了解情況,取得了一定的效果。
三、學(xué)生多途徑反饋問題,教師針對(duì)性答疑解惑
第一階段,學(xué)生每天完成自學(xué)任務(wù)后,將自學(xué)中遇到的問題通過多種方式反饋給任課老師,教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整和優(yōu)化答疑計(jì)劃,提高答疑解惑的針對(duì)性。反饋問題的途徑主要有以下幾種:各班小組長(zhǎng)收集組員問題,課代表統(tǒng)一匯總給相應(yīng)老師;同學(xué)們通過在線文檔編輯自學(xué)中遇到的問題;學(xué)生通過微信、QQ私發(fā)給老師;教師通過“智學(xué)教學(xué)平臺(tái)”學(xué)生的作業(yè)完成情況獲得反饋。教師根據(jù)學(xué)生的反饋,有針對(duì)性地答疑解惑,提高學(xué)生自學(xué)的效率。
自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自覺性和抗外界干擾性的要求比較高,答疑解惑環(huán)節(jié)最大的挑戰(zhàn)就是容易出現(xiàn)兩極分化。自覺性較強(qiáng)的學(xué)生能夠抓住機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)飛躍,自覺性較弱的學(xué)生收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于前者。慢慢發(fā)現(xiàn),提問的同學(xué)集中在少部分,有些同學(xué)可能課下沒有認(rèn)真自學(xué)提不出問題,有些同學(xué)比較內(nèi)向不愿提問,有些同學(xué)有依賴心理等著其他同學(xué)提問。作業(yè)方面,由于在家自學(xué),電子產(chǎn)品非常方便,學(xué)生獲得答案的途徑很多,所以無法完全檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)情況。針對(duì)上述問題,教師主要采取全班表揚(yáng)、加分、發(fā)小禮物的方式獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真完成自學(xué)任務(wù)的學(xué)生,一定程度上提高了學(xué)生自學(xué)積極性和效果。
總結(jié)
特殊時(shí)期,線上教學(xué)成為主要教學(xué)方式,學(xué)生隱退到幕后,如何有效完成線上教學(xué)任務(wù),學(xué)生課前有效自學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生自學(xué)離不開老師精選的學(xué)習(xí)資料、適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督以及針對(duì)性的答疑解惑。當(dāng)然線上教學(xué)也存在一些問題,需要師生共同努力解決。
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作者簡(jiǎn)介:
第一作者:伍賢娜,碩士,重慶市璧山中學(xué)校政治教師。
第二作者:周蘭,碩士,成都師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院教師。