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    讓兒童詩(shī)嫁接課堂

    2020-09-10 02:35:10柳曉靜
    新教育論壇 2020年6期
    關(guān)鍵詞:兒童詩(shī)詩(shī)歌兒童

    摘要:詩(shī)歌是孩子不可或缺的精神食糧,兒童接觸最早的語(yǔ)言便是歌謠。而第一學(xué)段的學(xué)生正處于“詩(shī)的年齡”,豐富的想象,探索的欲望,跳躍的思維。天馬行空的語(yǔ)言,童言無(wú)忌的話語(yǔ),都是他們不經(jīng)意間創(chuàng)作出的浪漫詩(shī)句。讓兒童詩(shī)進(jìn)入課堂,讓兒童熱愛國(guó)語(yǔ),感受語(yǔ)言的魅力,探尋語(yǔ)言的美感,從讀詩(shī)與作詩(shī)開始。在對(duì)第一學(xué)段學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)時(shí),采用先閱讀,再欣賞,后模仿的教學(xué)方法,是十分有效的。

    關(guān)鍵詞:兒童詩(shī);教學(xué)嘗試

    兒童詩(shī)具有詩(shī)歌與兒童文學(xué)的性質(zhì),從兒童的視角出發(fā),采用兒童化的表達(dá)方式,以詩(shī)歌藝術(shù)形式,將兒童內(nèi)心的想法與情感傳遞出來(lái),使詩(shī)性成為兒童詩(shī)突出的特點(diǎn)。特級(jí)教師王菘舟指出:兒童便是詩(shī),詩(shī)便是兒童。在兒童的創(chuàng)作中,我們仿佛能看到如詩(shī)一般幸福的生活,如詩(shī)一般夢(mèng)幻的童年。著名作家金波指出:詩(shī)是文學(xué)的靈魂。那些著名的戲劇與小說(shuō),都有一個(gè)相同的特點(diǎn),即它們皆達(dá)到了詩(shī)意的境界。一個(gè)人若自小就擁有了詩(shī)歌欣賞的能力,那么他就能夠輕松地理解其他類型的文學(xué)作品,甚至是藝術(shù)作品。所以,引導(dǎo)學(xué)生多朗誦詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌,激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情與積極性,喚醒他們內(nèi)心深處的詩(shī)性,是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須完成的一項(xiàng)重要而又艱巨的 “任務(wù)”。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约航虒W(xué)中的一些嘗試。

    一、叩開詩(shī)歌的大門——發(fā)現(xiàn)詩(shī)中美

    兒童天真爛漫,充滿豐富的想象力,他們是天生的詩(shī)人。但讓兒童創(chuàng)作詩(shī)歌并非易事,因?yàn)樵?shī)歌并不是簡(jiǎn)單地將句子疊加,而是要通過(guò)“詩(shī)”這種形式來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)韻。怎樣讓兒童感受、理解詩(shī)韻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者認(rèn)為,大量閱讀詩(shī)歌不失為一個(gè)良策。詩(shī)句“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器”也正說(shuō)明了這一點(diǎn)。

    (一)找準(zhǔn)誦讀時(shí)機(jī)。第一學(xué)段兒童記憶強(qiáng),是誦讀詩(shī)歌最佳時(shí)機(jī)。出于兒童心理特點(diǎn)的考慮,最終決定進(jìn)行“課中課”教學(xué),即每次語(yǔ)文課前利用5分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦與品鑒活動(dòng),以期能夠使孩子們走進(jìn)詩(shī)歌并愛上詩(shī)歌。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)課前誦讀非常喜愛。

    (二)挑擇生活詩(shī)歌。在課堂教學(xué)中,選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際,易于打動(dòng)學(xué)生,引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的詩(shī)歌,使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體味韻律和節(jié)奏,在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種朦朧的美感。比如一首《搖籃》,讓我們的孩子深深地感受到了詩(shī)歌的美麗,“藍(lán)天是搖籃,搖著星寶寶,白云輕輕飄,星寶寶睡著了……”在優(yōu)美的音樂(lè)聲中,在老師的啟發(fā)下,小朋友一邊讀著,一邊回憶兒時(shí)的生活,腦海中媽媽的形象逐漸高大清晰,詩(shī)歌所描述的意境和學(xué)生的生活經(jīng)歷糅合在一起。

    (三)暢談讀后感受。僅僅誦讀,學(xué)生容易蜻蜓點(diǎn)水、一讀而過(guò)。因此,感受詩(shī)的特點(diǎn),說(shuō)說(shuō)喜歡的原因,能加深對(duì)詩(shī)歌的印象。如兒童詩(shī)《小小的船》,問(wèn)學(xué)生:讀詩(shī)后你的眼前是否出現(xiàn)了小船、月兒、星星呢?你覺得這首詩(shī)最吸引你的是什么?通過(guò)朗誦、遐想等各種不同的學(xué)習(xí)策略,使他們體會(huì)到兒童詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃厚的生活氣息、廣闊的遐想空間、輕快的語(yǔ)言節(jié)奏。

    二、體會(huì)詩(shī)歌的意韻,捕捉詩(shī)中情

    詩(shī)歌蘊(yùn)藏著豐富的意韻,在反復(fù)誦讀過(guò)程中可以體會(huì)詩(shī)歌的味道,但還是不夠深入,所以我們?cè)谠?shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)欣賞具體的意象,感受絕佳的意境,品味純粹的情感 才能捕捉詩(shī)情。

    (一)欣賞具體的意象。兒童的思維是通過(guò)具體的事物與形象來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),感知對(duì)象的。因此,在兒童聆聽、朗誦詩(shī)歌的時(shí)候,是借助具體的物象去體會(huì)詩(shī)的含義?!堵犅?,秋的聲音》是三年級(jí)上冊(cè)課本中的一首兒童詩(shī),“秋”這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象的,難以理解。此詩(shī)利用 “落葉”、“秋風(fēng)”等十分常見且能夠反應(yīng)秋季特征的事物使“秋”變得具體化,完成了“無(wú)形”到“有形”的轉(zhuǎn)變,寥寥幾筆,一個(gè)蕭瑟卻又豐收的秋季便躍然紙上。通過(guò)這種表達(dá)方式,孩子們能夠輕松地體會(huì)詩(shī)作所要表達(dá)的主題與內(nèi)容。

    (二)感受絕佳的意境。兒童擅長(zhǎng)想象與聯(lián)想,往往借助自身的遐想來(lái)認(rèn)知身邊的事物。在他們豐富而又廣闊的遐想世界中,靈動(dòng)的飛鳥會(huì)歌唱,美麗的鮮花會(huì)微笑,空中的云朵會(huì)流淚……所以,兒童詩(shī)與兒童的內(nèi)心世界是十分契合的,因此,老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們欣賞詩(shī)歌,教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用具體事物去感知詩(shī)作的意境。如《山城的霧》,這首詩(shī)作通過(guò)多次比喻,帶領(lǐng)讀者走進(jìn)了一個(gè)絢麗奇幻的世界,展現(xiàn)了兒童的生活樂(lè)趣。在教學(xué)這首詩(shī)作時(shí),最重要的是讓學(xué)生感受詩(shī)的意境,因此,需要引導(dǎo)他們走入詩(shī)中描繪的世界,想象詩(shī)中呈現(xiàn)的場(chǎng)景,感受自然的奇特。

    (三)品味純粹的情感。情感是詩(shī)歌的核心所在,詩(shī)歌非常重視情感的表達(dá)。在教學(xué)時(shí),盡可能激發(fā)孩子們的感觀,使他們學(xué)會(huì)感受詩(shī)作中蘊(yùn)含的情感。二年級(jí)《雷鋒叔叔,你在哪里》一詩(shī),這首詩(shī)詞匯十分樸素,但表現(xiàn)出孩子對(duì)雷鋒叔叔的敬佩與愛戴之情。在孩子心中,雷鋒叔叔是善良的化身,是學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)習(xí)中,孩子被淳樸而真摯的情感打動(dòng),兒童不自覺地沉浸在了愛的氛圍中。有了情感加持的兒童詩(shī)便有了生命。

    三、模仿創(chuàng)作詩(shī)歌,享受詩(shī)中趣

    引導(dǎo)學(xué)生賞析兒童詩(shī)時(shí),學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)仿寫,這便是最基礎(chǔ)的仿寫。當(dāng)然,在仿寫過(guò)程中不可操之過(guò)急,要注意訓(xùn)練的層次性,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)寫一句到寫兩句,從寫一個(gè)片段到寫若干個(gè)片段甚至一首詩(shī)。這樣順序漸進(jìn),讓學(xué)生感覺寫詩(shī)很容易,從而激發(fā)寫詩(shī)的欲望。如《秋姑娘的信》,以小詩(shī)的形式描寫了秋姑娘給好朋友們寫信及信的內(nèi)容。一封寫給南去的大雁、一封寫給要冬眠的青蛙、一封寫給貪玩的松鼠,學(xué)生讀后饒有興趣。于是問(wèn):“秋姑娘的好朋友實(shí)在是太多,她還有很多信來(lái)要寫,我們一起來(lái)幫她寫好嗎?”學(xué)生熱情高漲,奮筆疾書:有的寫信給小白兔,要它多采摘些蘑菇;有的寫信給黑熊,要它快填飽肚子……

    在愉快的仿寫中,學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有了更深入的理解,而且對(duì)詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言特點(diǎn)等也逐漸熟悉,思維被有效激發(fā)。這種仿寫方式提高了學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的積極性,同時(shí),也滿足了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的需要,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。那些充滿童趣的詩(shī)句向我們證明“孩子擁有與生俱來(lái)的寫詩(shī)能力”。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張軍梅 孫茂祥.在童詩(shī)教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代(教師)2010(3)

    [2]周一貫.兒童作文教學(xué)論 [M].寧波出版社

    [3]葉昂龍 鄭志剛.童詩(shī)童話[M].寧波出版社

    [4]邵巧治.像呼吸一樣自然——兒童詩(shī)教學(xué)探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊2010(3)

    作者簡(jiǎn)介:柳曉靜(1980年9月-),女,浙江省臺(tái)州市臨海人,任教于浙江省臺(tái)州市臨海哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué),本科,小學(xué)二級(jí)。研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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