讓兒童詩(shī)嫁接課堂

摘要：詩(shī)歌是孩子不可或缺的精神食糧，兒童接觸最早的語(yǔ)言便是歌謠。而第一學(xué)段的學(xué)生正處于“詩(shī)的年齡”，豐富的想象，探索的欲望，跳躍的思維。天馬行空的語(yǔ)言，童言無(wú)忌的話語(yǔ)，都是他們不經(jīng)意間創(chuàng)作出的浪漫詩(shī)句。讓兒童詩(shī)進(jìn)入課堂，讓兒童熱愛國(guó)語(yǔ)，感受語(yǔ)言的魅力，探尋語(yǔ)言的美感，從讀詩(shī)與作詩(shī)開始。在對(duì)第一學(xué)段學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)時(shí)，采用先閱讀，再欣賞，后模仿的教學(xué)方法，是十分有效的。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī);教學(xué)嘗試

兒童詩(shī)具有詩(shī)歌與兒童文學(xué)的性質(zhì)，從兒童的視角出發(fā)，采用兒童化的表達(dá)方式，以詩(shī)歌藝術(shù)形式，將兒童內(nèi)心的想法與情感傳遞出來(lái)，使詩(shī)性成為兒童詩(shī)突出的特點(diǎn)。特級(jí)教師王菘舟指出：兒童便是詩(shī)，詩(shī)便是兒童。在兒童的創(chuàng)作中，我們仿佛能看到如詩(shī)一般幸福的生活，如詩(shī)一般夢(mèng)幻的童年。著名作家金波指出：詩(shī)是文學(xué)的靈魂。那些著名的戲劇與小說(shuō)，都有一個(gè)相同的特點(diǎn)，即它們皆達(dá)到了詩(shī)意的境界。一個(gè)人若自小就擁有了詩(shī)歌欣賞的能力，那么他就能夠輕松地理解其他類型的文學(xué)作品，甚至是藝術(shù)作品。所以，引導(dǎo)學(xué)生多朗誦詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情與積極性，喚醒他們內(nèi)心深處的詩(shī)性，是當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須完成的一項(xiàng)重要而又艱巨的 “任務(wù)”。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约航虒W(xué)中的一些嘗試。

一、叩開詩(shī)歌的大門——發(fā)現(xiàn)詩(shī)中美

兒童天真爛漫，充滿豐富的想象力，他們是天生的詩(shī)人。但讓兒童創(chuàng)作詩(shī)歌并非易事，因?yàn)樵?shī)歌并不是簡(jiǎn)單地將句子疊加，而是要通過(guò)“詩(shī)”這種形式來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)韻。怎樣讓兒童感受、理解詩(shī)韻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，大量閱讀詩(shī)歌不失為一個(gè)良策。詩(shī)句“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”也正說(shuō)明了這一點(diǎn)。

（一）找準(zhǔn)誦讀時(shí)機(jī)。第一學(xué)段兒童記憶強(qiáng)，是誦讀詩(shī)歌最佳時(shí)機(jī)。出于兒童心理特點(diǎn)的考慮，最終決定進(jìn)行“課中課”教學(xué)，即每次語(yǔ)文課前利用5分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦與品鑒活動(dòng)，以期能夠使孩子們走進(jìn)詩(shī)歌并愛上詩(shī)歌。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課前誦讀非常喜愛。

（二）挑擇生活詩(shī)歌。在課堂教學(xué)中，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于打動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的詩(shī)歌，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體味韻律和節(jié)奏，在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種朦朧的美感。比如一首《搖籃》，讓我們的孩子深深地感受到了詩(shī)歌的美麗，“藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了……”在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，在老師的啟發(fā)下，小朋友一邊讀著，一邊回憶兒時(shí)的生活，腦海中媽媽的形象逐漸高大清晰，詩(shī)歌所描述的意境和學(xué)生的生活經(jīng)歷糅合在一起。

（三）暢談讀后感受。僅僅誦讀，學(xué)生容易蜻蜓點(diǎn)水、一讀而過(guò)。因此，感受詩(shī)的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，能加深對(duì)詩(shī)歌的印象。如兒童詩(shī)《小小的船》，問(wèn)學(xué)生：讀詩(shī)后你的眼前是否出現(xiàn)了小船、月兒、星星呢？你覺得這首詩(shī)最吸引你的是什么？通過(guò)朗誦、遐想等各種不同的學(xué)習(xí)策略，使他們體會(huì)到兒童詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃厚的生活氣息、廣闊的遐想空間、輕快的語(yǔ)言節(jié)奏。

二、體會(huì)詩(shī)歌的意韻，捕捉詩(shī)中情

詩(shī)歌蘊(yùn)藏著豐富的意韻，在反復(fù)誦讀過(guò)程中可以體會(huì)詩(shī)歌的味道，但還是不夠深入，所以我們?cè)谠?shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)欣賞具體的意象，感受絕佳的意境，品味純粹的情感 才能捕捉詩(shī)情。

（一）欣賞具體的意象。兒童的思維是通過(guò)具體的事物與形象來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，感知對(duì)象的。因此，在兒童聆聽、朗誦詩(shī)歌的時(shí)候，是借助具體的物象去體會(huì)詩(shī)的含義?！堵犅?，秋的聲音》是三年級(jí)上冊(cè)課本中的一首兒童詩(shī)，“秋”這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象的，難以理解。此詩(shī)利用 “落葉”、“秋風(fēng)”等十分常見且能夠反應(yīng)秋季特征的事物使“秋”變得具體化，完成了“無(wú)形”到“有形”的轉(zhuǎn)變，寥寥幾筆，一個(gè)蕭瑟卻又豐收的秋季便躍然紙上。通過(guò)這種表達(dá)方式，孩子們能夠輕松地體會(huì)詩(shī)作所要表達(dá)的主題與內(nèi)容。

（二）感受絕佳的意境。兒童擅長(zhǎng)想象與聯(lián)想，往往借助自身的遐想來(lái)認(rèn)知身邊的事物。在他們豐富而又廣闊的遐想世界中，靈動(dòng)的飛鳥會(huì)歌唱，美麗的鮮花會(huì)微笑，空中的云朵會(huì)流淚……所以，兒童詩(shī)與兒童的內(nèi)心世界是十分契合的，因此，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們欣賞詩(shī)歌，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用具體事物去感知詩(shī)作的意境。如《山城的霧》，這首詩(shī)作通過(guò)多次比喻，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)了一個(gè)絢麗奇幻的世界，展現(xiàn)了兒童的生活樂(lè)趣。在教學(xué)這首詩(shī)作時(shí)，最重要的是讓學(xué)生感受詩(shī)的意境，因此，需要引導(dǎo)他們走入詩(shī)中描繪的世界，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的場(chǎng)景，感受自然的奇特。

（三）品味純粹的情感。情感是詩(shī)歌的核心所在，詩(shī)歌非常重視情感的表達(dá)。在教學(xué)時(shí)，盡可能激發(fā)孩子們的感觀，使他們學(xué)會(huì)感受詩(shī)作中蘊(yùn)含的情感。二年級(jí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一詩(shī)，這首詩(shī)詞匯十分樸素，但表現(xiàn)出孩子對(duì)雷鋒叔叔的敬佩與愛戴之情。在孩子心中，雷鋒叔叔是善良的化身，是學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)習(xí)中，孩子被淳樸而真摯的情感打動(dòng)，兒童不自覺地沉浸在了愛的氛圍中。有了情感加持的兒童詩(shī)便有了生命。

三、模仿創(chuàng)作詩(shī)歌，享受詩(shī)中趣

引導(dǎo)學(xué)生賞析兒童詩(shī)時(shí)，學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)仿寫，這便是最基礎(chǔ)的仿寫。當(dāng)然，在仿寫過(guò)程中不可操之過(guò)急，要注意訓(xùn)練的層次性，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)寫一句到寫兩句，從寫一個(gè)片段到寫若干個(gè)片段甚至一首詩(shī)。這樣順序漸進(jìn)，讓學(xué)生感覺寫詩(shī)很容易，從而激發(fā)寫詩(shī)的欲望。如《秋姑娘的信》，以小詩(shī)的形式描寫了秋姑娘給好朋友們寫信及信的內(nèi)容。一封寫給南去的大雁、一封寫給要冬眠的青蛙、一封寫給貪玩的松鼠，學(xué)生讀后饒有興趣。于是問(wèn)：“秋姑娘的好朋友實(shí)在是太多，她還有很多信來(lái)要寫，我們一起來(lái)幫她寫好嗎？”學(xué)生熱情高漲，奮筆疾書：有的寫信給小白兔，要它多采摘些蘑菇;有的寫信給黑熊，要它快填飽肚子……

在愉快的仿寫中，學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有了更深入的理解，而且對(duì)詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言特點(diǎn)等也逐漸熟悉，思維被有效激發(fā)。這種仿寫方式提高了學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的積極性，同時(shí)，也滿足了學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的需要，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。那些充滿童趣的詩(shī)句向我們證明“孩子擁有與生俱來(lái)的寫詩(shī)能力”。

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作者簡(jiǎn)介：柳曉靜（1980年9月-），女，浙江省臺(tái)州市臨海人，任教于浙江省臺(tái)州市臨海哲商現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科，小學(xué)二級(jí)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。