關(guān)于基于問題解決的寫作后作文教學(xué)指導(dǎo)分析

劉德偉

摘要：寫作是我們必須要掌握的一項(xiàng)技能，而一篇好的作文需要不斷地修改，不斷地打磨。它不僅需要你對(duì)這篇文章有深度的理解，還需要你站在別人的角度去看待和審視文章。這是一種自我否定，也是一種自我突破。本文就關(guān)于基于問題解決的寫作后作文教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：基于問題解決;寫作后作文教學(xué);自我批改;指導(dǎo)分析

引言：現(xiàn)今初中作文教學(xué)多數(shù)只停留在寫作前的指導(dǎo)，對(duì)作文的修改和潤(rùn)色并沒有太多的探究。而多數(shù)的作文批改都是由老師來(lái)完成，學(xué)生并不能理解修改作文對(duì)于一篇作文的重要性。所以，就需要老師從如何進(jìn)行修改、運(yùn)用什么方法修改等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

一、作文修改的意義何在

好文章誕生于千錘百煉當(dāng)中，好文章醞釀?dòng)诜磸?fù)推敲之中。好文章都是一遍遍改出來(lái)的，沒有哪一篇佳作是一次成型的。好的文章如一顆寶石，要反復(fù)打磨、反復(fù)精雕細(xì)琢，才能呈現(xiàn)出一顆完美無(wú)暇的鉆石。

誕生一篇好文章需要構(gòu)思、需要?jiǎng)?chuàng)作、需要修改，這些步驟都是缺一不可的。而在這些步驟當(dāng)中，最為重要的就是修改，因?yàn)閯倢懲甑某醺遢^粗糙，所以一篇文章的好壞寄托在修改是否得當(dāng)上。而作文的修改通常都是老師批改，這不能讓學(xué)生真正體會(huì)到修改在創(chuàng)作當(dāng)中的重要性，也不能讓他們正視自己寫作中存在的問題。為此，要將修改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如果學(xué)生不走修改作文這一步，那么他們創(chuàng)作就只走了一部分，而沒有走完全過(guò)程。

二、老師給予何種指導(dǎo)

對(duì)于作文的修改，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主修改的習(xí)慣，提高學(xué)生自主修改的能力。我們要求文章寫完之后要進(jìn)行略批、細(xì)批、精批這三個(gè)步驟，只有當(dāng)這三個(gè)步驟都進(jìn)行之后，修改后的作文才能被稱之為一篇較為完整的作文。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略批。略批就要注重文章的整體結(jié)構(gòu)，先整體進(jìn)行瀏覽。檢查文章的謀篇布局是否合理，段落分層是否正確，結(jié)構(gòu)是否完整。學(xué)生在總體檢查后還要進(jìn)行“大刀闊斧”式的修改，這時(shí)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，如：文章的中心思想和題目是否吻合、開頭和結(jié)尾是否做到呼應(yīng)、首段和尾段是否引人注意、名人名言的引用是否恰當(dāng)?shù)?。這些都是要在第一遍閱讀的時(shí)候必須注意的[1]。

其次，提醒學(xué)生要注意文體。如果是一篇記敘文，就要注意對(duì)于人或事的敘述和描寫，對(duì)于修辭手法的應(yīng)用，所敘的人或事等是否適合本篇文章。如果是一篇議論文，就要明確論點(diǎn)是否正確鮮明、論據(jù)是否充分有力。如果是一篇說(shuō)明文，就要注意事物的特點(diǎn)是什么，要用什么說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物特點(diǎn)等。

再次，如整篇文章宏觀上沒問題，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)批。在細(xì)批時(shí)要發(fā)現(xiàn)詞句運(yùn)用是否恰當(dāng)，文段是否有錯(cuò)字錯(cuò)詞病句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否運(yùn)用得當(dāng)?shù)取６@時(shí)學(xué)生對(duì)文章整體也有了一定的理解，應(yīng)思考文章是否切題，如果跑題了，那么整篇文章就會(huì)變得沒有意義了。

此外，還要告誡學(xué)生注意過(guò)渡句的使用是否正確，過(guò)渡是否自然，過(guò)渡詞、過(guò)渡句、過(guò)渡段的使用是否合理等。這些均決定著整篇文章的流暢性，如果一篇文章不流暢，變成了一塊一塊的不銜接的段落，那么就不能稱之為是一篇成功的文章。所以對(duì)于過(guò)渡詞、過(guò)渡句、過(guò)渡段的使用也是十分重要的[2]。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精批。在前兩遍修改的基礎(chǔ)上，此時(shí)文章可稱為一篇較完整的文章了，但如想要文章變得更飽滿更充實(shí)就要進(jìn)行第三遍的修改——精批。這一遍的修改，就是要將整篇文章進(jìn)行潤(rùn)色、加工。這屬于“錦上添花”式的修改，是對(duì)細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行修改。有時(shí)是對(duì)一句話的修改、有時(shí)是對(duì)一個(gè)詞的修改、有時(shí)是對(duì)一個(gè)字的修改、甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改。著名的作家有時(shí)也會(huì)因一個(gè)字詞運(yùn)用不夠恰切而進(jìn)行幾天的精密思考，最后敲定一個(gè)最適合的字詞。對(duì)初中生而言，精批還是有難度的，“授人以漁”讓學(xué)生自己修改，更多的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)句，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，并讓學(xué)生能夠構(gòu)建自己的寫作方式和風(fēng)格。相同的題目，每個(gè)同學(xué)都有自己的理解和表達(dá)方式，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)待同樣的事物有著不同態(tài)度，和“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的道理是一樣的。對(duì)于文章不同的潤(rùn)色體現(xiàn)于一個(gè)人對(duì)待同一篇文章的不同態(tài)度，體現(xiàn)在同樣的意思用怎樣的表達(dá)方式[3]。

三、案例分析

任何教學(xué)案例只有深入到課堂上才能發(fā)揮它的真正作用。根據(jù)學(xué)情，我曾選取一次月考的題目《我最__的人》，就寫作后作文教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，我分析了月考中同學(xué)們?cè)趯懽鳟?dāng)中出現(xiàn)的問題，例如：1. 缺少修飾語(yǔ)，語(yǔ)言不夠生動(dòng)傳神;2.不會(huì)運(yùn)用人物描寫的方法，尤其不會(huì)細(xì)化人物的動(dòng)作;3.人物特點(diǎn)不夠突出，人物形象不夠真實(shí)感人等。這些問題的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生還沒有理解修改習(xí)作的畫龍點(diǎn)睛作用以及對(duì)于美化習(xí)作的潤(rùn)色生花作用。

其次，通過(guò)一個(gè)片段向?qū)W生們介紹細(xì)致描寫的好處。我向?qū)W生介紹一位考生《我最敬佩的人》的作文，主人公為父親，原文是：“他鏟路旁的沙石放到門前的滑坡上?！蔽覍⑦@句板話書在黑板上，先讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，再將老師細(xì)化后的句子展示給大家，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、對(duì)比，如：“他緊握著鐵鍬，身體向前傾斜，雙腿微微彎曲，兩臂吃力去鏟路旁的沙石，鋪灑到門前那段滑坡上。又粗又黑的雙手一提一收，大小不一的沙石便不斷地滾落下來(lái)，發(fā)出沙沙作響的聲音，接著又輾轉(zhuǎn)到路中央，不斷地用鐵鍬鏟的沙石填平路面，來(lái)來(lái)回回，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不斷地重復(fù)著相同的動(dòng)作，只見汗水、雨水滴落在他黑黑的且布滿皺紋的臉龐上?！蓖ㄟ^(guò)修改，語(yǔ)段變得更加充實(shí)，人物特點(diǎn)更加突出，人物形象更加真實(shí)感人。

再次，向?qū)W生提問動(dòng)作細(xì)化的改動(dòng)，運(yùn)用了什么描寫？學(xué)生回答道：“運(yùn)用了動(dòng)作描寫，增加了動(dòng)詞”等等。以此，告訴學(xué)生動(dòng)作描寫在一句話、一段話中的重要作用，同時(shí)也通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生領(lǐng)悟修改能讓文章有質(zhì)的飛躍。

最后，給學(xué)生布置課后作業(yè)，對(duì)本次月考作文進(jìn)行二次修改，增加細(xì)致描寫，增加修辭手法，以達(dá)到升華文章的作用。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，寫后的修改是對(duì)文章的一種否定，是對(duì)自己成果的一種檢驗(yàn)和鞭策。但修改過(guò)程是困難的，也是辛苦的，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，文章就會(huì)得到一次質(zhì)的飛躍，得到一種思想的升華。而當(dāng)前的作文教學(xué)缺少這方面的探索，這就需要老師進(jìn)行改革和指導(dǎo)，通過(guò)類似的方式方法，讓學(xué)生領(lǐng)略到寫作的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗穎.人教社2017版初中語(yǔ)文教材寫作系統(tǒng)研究[D].集美大學(xué)，2019.

[2]鄒樹英.部編本初中語(yǔ)文教材寫作系統(tǒng)的研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[3]董建梅.新課程改革背景下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效策略探究[J].名師在線，2019，24：53-54.