你若盛開，清風自來

李曉 梁真

摘要：在我國悠久的歷史長河中，詩詞是一朵最為壯麗的浪花。隨著新課程改革的逐步實施，詩詞在教學中的重要性逐漸凸顯出來，尤其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有不可忽視的作用。本文分析了利用詩詞教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的三條途徑，在教學實踐中收到了良好效果。

關(guān)鍵詞：詩詞;核心素養(yǎng);初中語文

隨著新課程理念逐步深入人心，“核心素養(yǎng)” 的培養(yǎng)在教育領(lǐng)域已經(jīng)成為了關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多元素養(yǎng)的結(jié)合體，也就是我們常說的“智能素養(yǎng)與人文素養(yǎng)”的有機統(tǒng)一。那么，在初中語文教學中，應(yīng)該怎樣調(diào)和語文的工具性與人文性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？本文針對詩詞教學做了一番研究，分析了利用詩詞教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的三條途徑，在教學實踐中收到了良好效果。

一、走進詩詞意境，在理解中提升境界

詩詞是我們中華文化中的精粹，它凝聚著人類的智慧，是民族傳承的優(yōu)秀基因。在初中語文教材中，詩詞閱讀是一個非常重要的板塊，在啟發(fā)學生智力、培養(yǎng)各項能力以及思想情感熏陶方面有著獨特的作用。教材中選編的詩詞時間跨度大，內(nèi)容、形式多元化，唐詩宋詞元曲皆有涉獵，或豪放或婉約，風格多樣。它們有的如山澗小溪，清新雋永，養(yǎng)人耳目;有的如高山峻峰，大氣磅礴，動人心魄;有的如空谷清音，蕩氣回腸，發(fā)人深思。其內(nèi)在的人文思想與文學素養(yǎng)足以令我們高山仰止，沉醉其中。在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面，這些都是極為優(yōu)秀的資源。

以毛澤東的《沁園春·雪》為例，這闋詞的用詞非常精練，讀來讓人腦海中出現(xiàn)一幅幅鮮明的畫面，與作者產(chǎn)生情感共鳴。最為難得的是，它今昔對比，將歷史上的杰出人物與現(xiàn)代英雄形象進行比照談?wù)?，寓情于景，情景交融，自然景象與人文景觀互相映襯，磅礴大氣，是一篇難得的佳作。在課堂教學過程中，筆者就在多媒體的幫助下向?qū)W生展示了與這闋詞相關(guān)的圖畫，并為他們播放了同名歌曲。在圖畫與歌曲的共同作用下，教學實現(xiàn)了“圖文互動”和“音文互動”，學生對詞作意境的理解和感悟更為深刻了，他們的情感也得到了有效的激發(fā)。由此取得了一種正能量效應(yīng)，學生從中體會到了震撼人心的詩詞力量。課堂教學收到了良好的效果，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面頗有收益。

二、重視詩詞誦讀，在感悟中培養(yǎng)能力

語文教學要以讀為本，從古至今，人們對于詩詞的學習更是與讀分不開的。“書讀百遍”所能收到的效果不僅僅是“其義自見”，還能夠取得“其情亦顯”的效果。在詩詞教學中，“誦讀”一直都是教學的一條主線。因此，在教學實踐過程中，教師要指導學生堅持多層次的閱讀和多元化的誦讀，并以此作為教學的重點來抓。教師還可以為學生設(shè)置一些內(nèi)容豐富、形式多樣的誦讀活動，并以此激勵和引導學生。若長期堅持，隨著時光流轉(zhuǎn)，詩詞的思想內(nèi)涵與藝術(shù)養(yǎng)分經(jīng)過吸納和融合，定會融入學生的血脈，成為他們生命中的一部分，定會為學生將來立身立業(yè)打下厚重的基礎(chǔ)。

再以《沁園春·雪》的學習為例，讓學生先抓住“望”和“惜”這兩個關(guān)鍵詞，并以此展開誦讀與品味。“望”字的作用是統(tǒng)領(lǐng)上闋，帶領(lǐng)讀者飽覽祖國的大好河山，讓其體會其中激蕩澎湃的情感。“惜”字的作用是統(tǒng)攬下闋，依據(jù)古人的事跡來歌頌現(xiàn)代社會的英雄人物。在理解這兩個字的基礎(chǔ)上，學生進行多種形式的誦讀，切實體會到了作者叱咤風云的豪情，感受到了他的偉人氣度。再如，學習《天凈沙·秋思》時，就讓學生在誦讀的過程中抓住“枯、老、昏、古、西、瘦”這些字進行感悟，并體會作者寄托在詩詞中的無限愁思，感受“斷腸人在天涯”的韻味。

三、借詩詞發(fā)揮想象，在創(chuàng)造性思維中激發(fā)潛能

從詩詞的藝術(shù)風格上來說，它的主要特點是“意在言外”，好的詩詞能夠達到“不著一字，盡得風流”的境界，這種藝術(shù)性能夠有效激發(fā)學生的想象，給學生的思維發(fā)展留下廣闊的空間。因此，在詩詞教學過程中，我們不僅要帶領(lǐng)學生認真、仔細地閱讀詩詞內(nèi)容，還要從不同的側(cè)面和角度對詩詞進行品鑒賞析，此外，教師還應(yīng)該指導學生對詩詞進行大膽合理的想象，并進行有針對性的質(zhì)疑。這樣，詩詞的學習就會變得更富于個性化，符合學生的審美需求，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。如學習王維的《使至塞上》時，就讓學生欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”所呈現(xiàn)的壯麗景象。但是，學生沒有見過類似場景，如果只給他們一些簡單的文字，他們很難體會詩句所描繪的大漠之雄渾蒼涼，也領(lǐng)略不出作品豐富的內(nèi)涵與獨特的韻味。為了有效地激發(fā)學生的想象，就讓他們先閉上眼睛，然后利用多媒體播放了悠遠、跌宕的古箏曲，并引導學生展開遐想：“你獨自走在沙漠里，抬眼望去，盡是無窮的飛沙，無邊無際。前方有一座烽火臺，一縷孤煙垂直升起。黃河蜿蜒伸向遠方，有一輪殘陽逐漸消失在視線的盡頭……”這首詩中有一些留白，可以借助這些留白，引導學生展開合乎實際的想象，這樣，學生的創(chuàng)造性思維就能得到有效的激發(fā)，他們所受到的思想情感教育也會不斷深化，這對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著極為顯著的效果。

四、結(jié)語

“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”，而詩詞是經(jīng)典中的經(jīng)典，作為初中語文教師，切不可放過利用詩詞教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的機會，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與詩詞教學充分、有效地結(jié)合起來，逐步提高學生的各項能力，使他們具備充足的力量與智慧。

作者簡介：李曉（1981-），女，河南泌陽縣人，中學一級，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學從事語文教育、教學工作。