新形勢(shì)下2020年高三地理全程備考的有效操作

鄧燕

摘要：本文注重從學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，即注重基礎(chǔ)，把握主干;精講試題，走出“題海”;通過(guò)地圖，掌握區(qū)域等知識(shí)與能力，教師運(yùn)用好對(duì)2020年高考助學(xué)生一倍之力。

關(guān)鍵詞：高三地理;全程備考;有效操作

話說(shuō)2020年高考，事關(guān)千家萬(wàn)戶高考生的大事，尤其是我們一線教師密切關(guān)注的要事，三年一屆，收獲果實(shí)的喜悅就在眼前，高考文綜學(xué)科之一的地理，師生該怎樣把握學(xué)科知識(shí)，備戰(zhàn)學(xué)科學(xué)習(xí)能力呢？筆者的觀點(diǎn)如下文所見(jiàn)，分享給予大家。

一、地理學(xué)科注重基礎(chǔ)，把握主干

首先，在常規(guī)教學(xué)中，我是這樣開(kāi)展教育教學(xué)，高考命題轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，其本質(zhì)上更加注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

地理學(xué)科涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)繁多，需要把握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)中最基礎(chǔ)的、最重要的核心內(nèi)容;需要融會(huì)貫通和學(xué)以致用，把零散的知識(shí)用“點(diǎn)、線、面”建構(gòu)成“主干知識(shí)網(wǎng)”，提高其綜合能力。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，也不是機(jī)械加工，需要從本質(zhì)上尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成相互支撐的、完整的知識(shí)體系。

人文地理以人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)為核心，揭示人類活動(dòng)的地域空間形態(tài)，主要包括區(qū)位、地域類型及可持續(xù)發(fā)展。其中，區(qū)位理論是人文地理的核心。

其次，人文地理環(huán)境及人文地理現(xiàn)象處在不斷變化之中，需要用發(fā)展、辯證的眼光去解讀。采用方法：主干知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建：知識(shí)點(diǎn)→章節(jié);主干知識(shí)的構(gòu)建原則：主干知識(shí)體系的構(gòu)建，單元體系宜略，以突出主干，節(jié)的體系宜祥，宜增大知識(shí)的容量，把握內(nèi)在聯(lián)系;不講的知識(shí)宜祥，以便于學(xué)生自學(xué)，詳講的知識(shí)宜略，以減少體系的長(zhǎng)度。這主要從：1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主構(gòu)建符合自己的知識(shí)框架體系2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，潛心琢磨考綱，鉆研教材，控制主干知識(shí)體系的容量，強(qiáng)化主干知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的縱橫交叉聯(lián)系，重視知識(shí)整合與歸納，進(jìn)而拓展知識(shí)面，3、師生互動(dòng)合作共同完成主干知識(shí)體系

知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)為主。主干知識(shí)網(wǎng)：把零散的知識(shí)用“點(diǎn)、線、面”建構(gòu)成“主干知識(shí)網(wǎng)”，并 強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的縱橫交叉聯(lián)系，重視知識(shí)的整合與歸納，進(jìn)而拓展知識(shí)面，所以在構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理、重組加工、建構(gòu)體系，形成不同層次的主干知識(shí)網(wǎng)，有利于的提高學(xué)生的綜合思維的能力有利于提高學(xué)生的綜合思維的能力.

把知識(shí)點(diǎn)梳理后，需要作題進(jìn)行鞏固知識(shí).因?yàn)榈乩韺W(xué)科具有“對(duì)客觀存在的事物和現(xiàn)象理解”的獨(dú)特性，。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多側(cè)重于理解“有什么規(guī)律”、“為什么”、“怎么辦”，側(cè)重于地理事物的規(guī)律對(duì)人類產(chǎn)生的影響，側(cè)重于對(duì)地理因素的分析與歸納。最終目的是掌握方法與技巧，尋找規(guī)律及原理，理清成因，有效應(yīng)對(duì)地理問(wèn)題。地理學(xué)習(xí)的核心并非“死記硬背”，而是理解記憶與綜合思維。

二、精講試題，走出“題?！?/p>

而做題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化與深化，是提高綜合素養(yǎng)的途徑;但過(guò)量做題，就陷入“題?！敝?，結(jié)果導(dǎo)致為做題而做題成為“一場(chǎng)災(zāi)難”。做題，要在“精”與“透”上下功夫，所謂“精”是指選題要典型和精典;所謂“透”是指做與講都要通透，絕不能似是而非、似懂非懂，需要求真務(wù)實(shí)、總結(jié)出規(guī)律、語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，達(dá)到融會(huì)貫通與觸類旁通。達(dá)到提高自己的核心素養(yǎng)。

選題，要在“精”題要典型和精簡(jiǎn)，在講題時(shí)“透”講得通透，第一：看題目的設(shè)問(wèn).問(wèn)我們什么？第二：聯(lián)系與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，第三：結(jié)合題目圖文材料，第四：歸納答案要點(diǎn)，第五：書(shū)寫答案

試題講解如下：

例：閱讀圖文資料，完成下列要求

劍麻是一種熱帶經(jīng)濟(jì)作物。劍麻纖維韌性強(qiáng)，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內(nèi)襯、光纜襯料等的上乘材料。自1999年，中國(guó)某公司在坦桑尼亞的基洛薩（位置見(jiàn)圖5）附近投資興建劍麻農(nóng)場(chǎng)，并建設(shè)配套加工場(chǎng)，所產(chǎn)劍麻纖維主要銷往我國(guó)。該農(nóng)場(chǎng)一期種植1000多公頃，雇傭當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)期和臨時(shí)工超過(guò)1000人，預(yù)計(jì)2020年種植面積達(dá)3000公頃，年產(chǎn)劍麻纖維1萬(wàn)噸。該公司還幫助當(dāng)?shù)匦藿▽W(xué)校、衛(wèi)生所等。

根據(jù)劍麻生長(zhǎng)的氣候條件和用途，說(shuō)明我國(guó)國(guó)內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。

第一：看題目的設(shè)問(wèn). 劍麻生長(zhǎng)的氣候條件和用途，說(shuō)明我國(guó)國(guó)內(nèi)劍麻纖維產(chǎn)需矛盾較大的原因。

第二：聯(lián)系與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，利用《區(qū)域圖文詳解》，查找坦桑尼亞的基洛薩和中國(guó)的位置、氣候等區(qū)域特征

第三：結(jié)合題目圖文材料，從“熱量帶”上看，因?yàn)橹袊?guó)主要為溫帶和亞熱帶的氣候，因此大部分地區(qū)不適宜種植劍麻

從“氣候特征”上看，雖然中國(guó)也擁有熱帶的氣候，但中國(guó)主要是熱帶季風(fēng)氣候，當(dāng)?shù)貫闊釒Р菰瓪夂颍瑲夂蛱卣鞑町惥薮?，所以種植劍麻品質(zhì)較差

從“供需矛盾”上看，中國(guó)產(chǎn)量小，但對(duì)劍麻纖維需求量大

第四：歸納答案要點(diǎn)供少：①熱帶②氣候特征，求多：③供需矛盾

第五：書(shū)寫答案①劍麻纖維生產(chǎn)：我國(guó)熱帶地區(qū)面積小，用于種植劍麻的土地較少，產(chǎn)量低;②我國(guó)熱帶地區(qū)緯度較高，氣候季節(jié)差異大，種植的劍麻質(zhì)量較差;③劍麻纖維需求：我國(guó)船舶、汽車制造等規(guī)模大，對(duì)劍麻纖維需求量大。

講解時(shí)：

第一、分析中國(guó)和當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特征，有利于提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，

第二、要要從劍麻的生長(zhǎng)習(xí)性和基洛薩和中國(guó)兩個(gè)區(qū)域的位置、氣候、得出中國(guó)劍麻產(chǎn)量少，品質(zhì)差的原因;

第三、在根據(jù)中國(guó)的工業(yè)，經(jīng)濟(jì)等方面綜合分析。得出中國(guó)對(duì)劍麻需求量大的原因。在進(jìn)行要點(diǎn)的梳理，寫出答案。而對(duì)要素之間的分析，總結(jié)、得出最后答案的過(guò)程，體現(xiàn)了綜合思維的能力。

三、通過(guò)地圖，掌握區(qū)域

在作題時(shí)：根據(jù)試題提供的區(qū)域圖文信息予以正確的理解和準(zhǔn)確的判斷，需要熟悉它在哪里、它是什么樣子、它是什么時(shí)候發(fā)生的、它為什么在那里等，正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，如空間位置、空間形態(tài)、空間組成、空間格局、空間聯(lián)系、空間的制約關(guān)系等，進(jìn)而思考人類以怎樣的方式生活在地球上。在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，著重掌握區(qū)域的空間定位、區(qū)域特征分析、區(qū)域問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展。

交叉填圖：在地形圖上填氣候，在氣候分布圖上填地形和洋流～分析它們對(duì)氣候的影響;在氣候圖上填河湖，水文特征不言自明;在自然地圖上填人口，工農(nóng)業(yè)分布，區(qū)域的自然條件對(duì)人類生活和生產(chǎn)就清楚了。還在空白圖上填地形、氣候、河湖和自然帶……

抓住區(qū)域特征，構(gòu)建區(qū)域地理思維脈絡(luò)。通過(guò)交叉填圖，有利于分析區(qū)域的地形，氣候，河湖，人口，區(qū)域發(fā)展，生態(tài)問(wèn)題等要素之間的聯(lián)系，及相互影響。有利于構(gòu)建區(qū)域主干知識(shí)網(wǎng)，提高學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知，以及人地協(xié)調(diào)觀。

綜上所述，我們只有這樣，精心備戰(zhàn)，運(yùn)用好自己成熟而又可行的教學(xué)舉措，解決扎基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，繁忙的高考使之緊緊有條，地理科復(fù)習(xí)迎戰(zhàn)事半功倍，成效明顯，讓學(xué)生更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，提高學(xué)生的地理學(xué)科成績(jī)才不是空中樓閣，無(wú)本之木。