小詞語，大語文

摘要：在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，詞語教學(xué)是非常重要的。特別是對于低年級學(xué)生而言，詞匯積累能夠鍛煉他們的表達與溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為接下來的語文課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。文章通過一些案例分析，探討小學(xué)低年級詞語教學(xué)的各種方法。

關(guān)鍵詞：語文課程;低年級;詞語積累;詞語運用

小學(xué)語文教學(xué)，最重要的應(yīng)該是豐富學(xué)生的詞匯，豐富語言表達經(jīng)驗，學(xué)會遣詞造句的方法，提高語言表達的質(zhì)量。教師只有關(guān)注了學(xué)生的語言實踐，才能大大提升語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)低年級階段，課文篇幅較短，句子結(jié)構(gòu)簡單，詞語常常是表情達意的亮點和關(guān)鍵點。在書面語言學(xué)習(xí)的起始階段，詞語教學(xué)是一個重點。在教學(xué)中，教師們充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在詞語教學(xué)上進行深挖，讓詞語教學(xué)充滿生命力。

一、巧用多種方法，讓詞語理解深入人心。

心理學(xué)研究表明：教學(xué)過程中，運用感覺器官越多，它們發(fā)揮的作用越充分，對所學(xué)知識越容易理解和鞏固。理解詞語方法有很多，比如：查字典法，聯(lián)系上下文法，找近義詞法……跟高年級學(xué)生相比，低年級學(xué)生理解詞語的能力還不夠成熟。為了加深理解，我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，巧妙的采用多種方法。

1、多媒體呈現(xiàn)法

由于低年級學(xué)生認知經(jīng)驗相對缺乏，認知水平也相對有限。很多詞語難以直接在學(xué)習(xí)過程中形成體驗。如果教師以機械講解的方式告訴孩子，效果就會很差?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)正好可以彌補，為詞語的理解服務(wù)。教師借助圖片視頻、實物實驗等方式，快速收集、羅列詞語的意思，提升學(xué)生對詞語的理解效果。

如在統(tǒng)編教材二年級下冊第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，第四小節(jié)——小路說：昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。瞧，那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴。教師是這樣處理詞語教學(xué)的：

師：什么是荊棘？大家見過嗎？

生：（搖搖頭）

師：（課件出示圖片）這樣帶刺的植物就叫荊棘。我們通過圖片輔助的方法理解了這個詞語。想象一下：走在長滿荊棘的小路上，我們會怎樣？

……

師：雷鋒叔叔背著年邁的大娘，非常辛苦。他踏著路上的荊棘，汗滴一的落下來，這晶瑩的汗珠灑在花瓣上。什么是“晶瑩”？“晶”有三個日，（出示圖片），通過字形結(jié)構(gòu)猜測，明白了晶瑩的意思：光亮而透明，除了“晶瑩的露珠”，生活中還有晶瑩的（）事物（圖片展示）：晶瑩的水滴晶瑩的寶石。

這樣抽象難懂的詞語，通過圖片呈現(xiàn)，再聯(lián)系生活經(jīng)驗，就能深深地印在他們的腦海里，這是無論老師多么精彩的講解都無法達到的效果。多媒體呈現(xiàn)，建立起一個多維立體的學(xué)習(xí)交流空間，使教學(xué)更豐富多彩。

2、動作表演法

動作記憶總是比其他記憶方法來得更加深刻。低年級學(xué)生愛動、愛演，在做動作和角色表演中理解詞語，也會帶來意想不到的效果。

如在統(tǒng)編教材二年級下冊第3課《鄧小平爺爺植樹》第三自然段的教學(xué)中：

師：從文中找出鄧爺爺植樹的動作詞，用“___”畫出來。

生：邊讀邊找。

師：大家找到了“挖挑選移揮填扶”這些詞語了嗎？我們也學(xué)著鄧爺爺來做做這些動作：挖揮扶

生：手上動作表演起來。

師：大家都表演地很開心，我們也體會到83歲高齡的鄧爺爺植樹時是那么認真，那么細心。

這些詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了是“扌"旁的字，與手的動作有關(guān)。在發(fā)現(xiàn)這些特點后，為了能夠?qū)⑦@些詞語與手的動作進行關(guān)聯(lián)，教師組織學(xué)生進行手的實踐性游戲，讓學(xué)生在動作表演的過程中，清晰地知道了詞語所表達的真實意義，詞語的意思一下子明了了。

3、生活體驗法

學(xué)習(xí)是學(xué)生運用自己的主觀意識和原始經(jīng)驗主動構(gòu)建的過程，學(xué)生走進課堂之前已經(jīng)有了一定的生活積淀，這些積淀是接納新授內(nèi)容的原始基礎(chǔ)。對于課文中詞語的理解，教師要善于從學(xué)生的原始經(jīng)驗入手，利用新舊知識的內(nèi)在碰撞，探尋出詞語表達的意義。

如在統(tǒng)編教材二年級下冊第4課《開滿鮮花的小路》第5自然段的教學(xué)“懊喪”這個詞語時，教師是這樣設(shè)計的：

師：請同學(xué)們自由讀課文第5自然段，想想：發(fā)生什么事情了？

生：讀書反饋

師：鼴鼠先生很懊喪。什么是“懊喪”，請用“因為……所以……”說說原因。

生：因為包裹破了，里面的東西不見了。所以鼴鼠很懊喪。

生：因為包裹里面空空的，什么東西都沒有。所以鼴鼠很懊喪。

師：懊喪的鼴鼠先生會怎樣呢？出示：愁眉哭臉垂頭喪氣無精打采

師：這些詞語送給大家，大家?guī)线@樣的體會，再來讀讀課文第5自然段，相信你會有不同的新感受了。

“懊喪”這個新詞，如果只是解釋字面意思，孩子記得快也忘得快。教師通過聯(lián)系生活，再拓展三個詞語，將學(xué)生現(xiàn)有的認知與生活實際進行了對比與感知，構(gòu)建了廣闊的認知背景，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的認知思維。

二、重點難懂詞語，優(yōu)先教學(xué)掃清障礙。

統(tǒng)編教材有個鮮明的特點，增加了革命傳統(tǒng)教育教材的閱讀量。突出革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容，謳歌革命領(lǐng)袖豐功偉績，贊頌革命英雄人物事跡，選編了很多這類的課文。這樣也加大了教學(xué)的難度與深度。語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，一方面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，另一方面學(xué)生提供稍微帶有難度的內(nèi)容。教師應(yīng)該把學(xué)生的語文能力從一個水平提升到另外一個新的更高水平，才能促進語文素養(yǎng)的提升。

如在統(tǒng)編教材一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》第1自然段的教學(xué)時，教師是這樣設(shè)計的：

師：出示第一自然段：瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時候，在那兒住過。這里有幾個詞語，請跟老師讀：瑞金沙洲壩江西領(lǐng)導(dǎo)革命

生：跟讀詞語。

師：這個故事發(fā)生的地點在：江西省瑞金市沙洲壩。“領(lǐng)導(dǎo)”的意思是“帶領(lǐng)”，理解了詞語的意思了，我們再來讀讀第一自然段。

生：齊讀課文。

師：這段話不僅講了事情發(fā)生的地點，還講了時間：領(lǐng)導(dǎo)革命的時候，人物：毛主席。

師：小結(jié)：通過課文的學(xué)習(xí)，我們知道了：寫話時要交代事情發(fā)生的時間、地點和人物，這樣表達才會完整。

有些時候，學(xué)生因為對一些重要詞語缺乏基本的認識，造成閱讀障礙或理解困難，特別是類似于上面的這些帶有時代烙印的詞語，或者是民族氣息的詞語，如二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》中“鳳凰花”、“象腳鼓”……教學(xué)時，可以優(yōu)先教學(xué)，掃清閱讀中的障礙，直接抽取出來進行教學(xué)。教師在課前要充分分析教材，課堂上不露痕跡地進行引導(dǎo)。

4、生字組詞法

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的部件和詞的語素，由部分到整體地推測出詞語的意義。

如在統(tǒng)編教材二年級下冊第一課《詠柳》一課中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“詠”：

師：讀古詩要從理解題目意思入手，“詠柳”是什么意思呢？以前我們積累過“詠鵝”，誰記得它的意思？

生：贊美大白鵝的意思。

師：那“詠柳”就是一一

生：贊美歌誦柳樹的意思。

師：你們真厲害。那如果是歌誦贊美梅花叫什么？

生：詠梅

師：如果是歌誦贊美雪花呢？

生：詠雪

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生已有對“詠鵝”的理解，繼續(xù)推斷出“詠柳”，“詠梅”，“詠雪”這類詞語，一下子由陌生變得熟悉了，詞語積累馬上豐富起來了，課堂學(xué)習(xí)氣氛也調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的效果自然也提高了。

三、創(chuàng)設(shè)具體情境，讓詞語運用高于文本。

《小學(xué)語文課程標準》對低年級寫話的要求是：能用會寫的字和學(xué)過的詞語寫幾句連貫的句子，表達簡單的想法。詞語學(xué)習(xí)，它最終的目的是為了運用，學(xué)以致用是我們教學(xué)的終極目標。

統(tǒng)編教材在園地中，都設(shè)有“字詞句運用”模塊，就是在單元結(jié)束后落實字，詞，句的運用訓(xùn)練。如統(tǒng)編一年級下冊《園地一》的“日積月累”的內(nèi)容，教師是這樣設(shè)計的：

師：（出示圖片）理解：柳綠花紅鶯歌燕舞百花齊放春回大地萬物復(fù)蘇

（播放聲音）理解：百鳥爭鳴

師：去掉拼音，你們還會讀這些詞語嗎？

生：大聲讀詞語。

師：讀懂了這些詞語，老師要加大難度，考考你們：誰會用這些詞語？

出示練習(xí)：寒冷的冬天過去了，（）（），我和小伙伴們一起來到植物園。植物園可真美啊，看（），聽（），到處是（），（）。

生：練習(xí)說話，積累詞語。

師：你們真是太厲害了，你們還知道哪些關(guān)于春天的詞語？

生：鳥語花香萬紫千紅…

園地里積累的詞語，如果僅僅是死記硬背下來，估計學(xué)生遺忘的很快。教師通過設(shè)計具體的情境，讓學(xué)生嘗試到學(xué)習(xí)的快樂，這樣的教學(xué)效果是棒棒噠。這樣的設(shè)計源于文本，又高于文本，讓學(xué)生將理解與表達有機結(jié)合起來了，真正促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

低年級詞語教學(xué)的方法還有很多，只要我們了解兒童的語言學(xué)習(xí)心理，把握兒童的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，就能找到讓兒童易學(xué)的詞語教學(xué)方法，促進他們語言的積累和發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教[ M ].上海：上海教育出版社，2018（03）：71-77

[2]劉德霞 .統(tǒng)編教材低年級詞語教學(xué)優(yōu)化策略[J ]語文天地，2018（12）：43-44

作者簡介：陳麗蕓（1978年10月-），女，漢族，工作單位：國科大福建附屬小學(xué)、福建省福州市茶園山中心小學(xué)。