評估“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下殘疾學生的心理特點

王鑫

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨癥學生的心理特點

孤獨癥的孩子用我們現(xiàn)在流行的話叫來自星星之上的孩子，用星星上的方式來跟身邊的人對話。并不是他們難以理解我們的世界，只是我們不懂得他們。兒童孤獨癥又稱兒童自閉癥，是一種起始于嬰兒時期的嚴重的全面發(fā)育障礙。孤獨癥主要表現(xiàn)為三個核心缺陷：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。

孤獨癥學生一個顯著的特點是缺乏社會交往能力。有些表現(xiàn)為對母親不親近，有些孤獨癥學生對別人的擁抱和愛撫無動于衷。大部分孤獨癥孩子缺少面部表情，回避與別人目光對視。他們大都喜歡獨自玩。他們很少注意別人的情感，也不會表達自己的情感。他們不能以正常的方式與人交往，難以參與集體活動。

關于孤獨癥的治病原因有不同的看法。最初的觀點把孤獨癥的發(fā)生歸因于環(huán)境因素，認為冷漠的、缺乏與父母必要的交流的環(huán)境導致孤獨癥的發(fā)生。目前比較流行的觀點認為孤獨癥是屬于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育疾病，是一種腦功能障礙，目前原因不明，但是某些證據(jù)提示認為可能跟基因有關。據(jù)了解，近年來孤獨癥的發(fā)病率逐年增加，我國的發(fā)病率大約為1%。

至今尚無醫(yī)療方法治愈孤獨癥。在現(xiàn)實生活中，99%的孤獨癥學生都不具備所謂的天分，事實上，孤獨癥學生的處境遠比我們想象的艱難，他們有的大部分生活不能自理，不與人交流溝通，無目光對視，喜歡獨處、情緒多變，動作單一，喜歡按開關、旋轉(zhuǎn)類的東西，針對孤獨癥的社會交往障礙、言語障礙、刻板行為、感知覺一場、發(fā)展不平衡等行為特點。我們課題科研組研究在感統(tǒng)康復課堂上運用“互聯(lián)網(wǎng)+”適當?shù)拇碳に麄兊男袨橛柧毢驼Z言訓練，可以改善孤獨癥兒童的行為和言語水平，辨別簡單的神色、淺色等等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下聽力障礙學生的心理特點

一、聽覺障礙兒童教學現(xiàn)狀評估

（一）語言能力發(fā)展遲緩

語言能力的發(fā)展是聽覺障礙兒童能力發(fā)展的重要標志。大多數(shù)聽覺障礙兒童在入學前沒有任何有聲語言的知識和交際能力，他們僅會一些簡單的手勢語，無法與正常人進行交際。入學以后，經(jīng)過老師的教育，他們的語言能力有了明顯的提高，借用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文教學和溝通與交往課程相結合的課堂過程中，聽障學生逐步積累各種詞匯以及口語方面無形中都有了很大的提高。這使他們一方面能與正常人進行溝通交流感情。另一方面能夠進一步更快的消化知識點，獲得新的知識和技能。

（二）認知覺的發(fā)展——視覺發(fā)展補償缺陷

聽覺障礙兒童特殊能力的發(fā)展在很多人看來是不可能的，但事實證明，這種看法是不正確的。聽覺障礙兒童同樣能夠發(fā)展特殊能力，只不過這種發(fā)展過程更為艱巨，需付出更多的心血和汗水。此外，聽障兒童特殊才能的發(fā)展領域比正常兒童要窄。他們成才的領域一般是以比較象形的繪畫、工藝美術、造型藝術等。聽覺渠道不暢以后，聽覺障礙兒童主要通過眼睛來觀察一切，語文數(shù)學課堂是視覺藝術，只要有一個健全的視覺和健全的人格心智就可以學習。借用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂恰好彌補他們自身缺陷帶來的遺憾。

而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程“視覺形象性”特征恰好與聽障兒童相對發(fā)達的“視覺功能”相對應。所以，我們可以得出結論：教學中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程對于提高聽障兒童的創(chuàng)造力具有其他學科所不能替代的顯著作用和相當優(yōu)勢。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”圖片、視頻、微課等創(chuàng)建情境，讓學生身心健康成長，智能、思維、情感態(tài)度全面提升。

教育心理學研究表明視覺和聽覺是獲取信息的有效途徑，智障學生由于自身能力不足，其知識的理解力記憶力較常人弱，上課注意力容易渙散，學習的持久性差，這些因素都直接導致他們對知識的掌握。所以常規(guī)的只是講授不能激起他們的學習欲望，這直接影響教學效果。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用正好符合了智障學生的這一特點，“互聯(lián)網(wǎng)+”的多感官刺激作用，有助于學生注意力的集中。因此，我們在課堂教學中深入了解智障學生的心理特征和認識規(guī)律，充分利用我們學校的資源優(yōu)勢在教學中通過平臺向?qū)W生提供信息、設置問題，創(chuàng)設情境來呈現(xiàn)生動與真實直觀且絢麗多姿的畫卷，運用文字、圖象和聲像創(chuàng)設的情境，讓學生愛讀、愛看也愛聽，使學生的情感和思維達到最佳狀態(tài)，是提升培智課堂教學的一個重要手段。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智力障礙學生的心理特點

“弱智”、“智力落后”、“智力殘疾”、“智力低下”、“精神發(fā)育不全”、“精神發(fā)育遲滯”等術語指的都是同一種障礙。由于“智力障礙”一詞比較簡短，所以比較通行。

智力障礙學生在發(fā)展上落后于正常學生，并且障礙是多方面的。他們在運動技能、社會行為、自理、語言等各種形式的適應行為方面都發(fā)展遲緩。這種遲緩行貫穿于智力障礙學生整個發(fā)展過程。不過，有少數(shù)學生，特別是由于在幼兒期發(fā)生感染或外傷導致智力障礙的學生，在某些方面保持了正?；蚪咏５墓δ?。

智力障礙學生的感知覺要比正常學生遲鈍和緩慢。正常學生一眼就能看清的東西，智力障礙學生有時卻不能看清楚。與此相關，智力障礙學生感知的范圍狹窄，感知信息容量小。在相同時間內(nèi)他們能清楚地感知的事物的數(shù)量比正常兒童少得多。

因此，我們課題科研組研究在感統(tǒng)康復課堂上運用“互聯(lián)網(wǎng)+”適當?shù)拇碳に麄兊男袨橛柧毢驼Z言訓練，可以改善智力障礙兒童的行為和言語水平。在傳統(tǒng)的教學過程中教師要想上好一堂課，要做好多準備，比如結合教學內(nèi)容制作的幻燈片，或是費勁心思錄制的錄音、錄像、電影等，還有細心繪制的教學掛圖等，這樣一番準備后，才能進行教學。

在我設計的一堂生活適應《四季的色彩》教學中，充分應用了多媒體教學，使原本要用過掛圖或者圖片，加以教師講解，來讓學生認識四季的一課，變得生動形象，活躍課堂的同時，讓學生通過視覺、聽覺感受四季的變化以及不同。各個教學環(huán)節(jié)中多媒體的應用有著不同的作用。

以往課堂練習是最頭痛的一個環(huán)節(jié)，因為對于剛剛學過的內(nèi)容，有的智障學生不是能很快的理解和掌握。所以練習做起來有一定的困難，同時，練習很枯燥。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體教學的應用，一下子就解決了這些問題。同樣，以剛剛的《四季的色彩》教學實錄為例，在這節(jié)課中，我安排了這樣的練習：首先是找錯誤，把四季的圖片合成，讓與四季中每個季節(jié)不相應的景色組成在一起，如飄雪的冬天圖片中飛舞著美麗的蝴蝶和燕子;或者是蔥綠的春天圖片中飄落著雪花等若干張這樣的圖片。當圖片出現(xiàn)時，引導培智班的學生觀察，當學生找到時，圖片錯誤的一處會出現(xiàn)陰影，隨即會消失在圖片上，回復圖片的正常。這樣，把作業(yè)變活了，而且學生可以重復練習。讓學生一點也感覺不到枯燥。“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體的應用豐富了并彌補了智力障礙學生的一些缺陷補償。在《四季的色彩》教學中，“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體起著很重要的作用，而且，課件中的素材可以通過無所不能的網(wǎng)絡查詢，并加以制作完成，操作起來也很簡單。