當(dāng)前傳染病教學(xué)面臨的困境與應(yīng)對策略

摘要：醫(yī)學(xué)教育中傳染病學(xué)教學(xué)屬于教學(xué)難度相對較高的課程，其屬于理論性相對較高的課程，在基礎(chǔ)教學(xué)中理論性難度相對較高，同時對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度比較低，導(dǎo)致整體教學(xué)效果相對較差。按照傳染病學(xué)的特征以及相關(guān)課程的要求來看，傳染病學(xué)教學(xué)雖然屬于基礎(chǔ)課程，但是教學(xué)效果并不理想。對此，為了進(jìn)一步提高傳染病學(xué)綜合教學(xué)水平，本文簡要分析當(dāng)前傳染病教學(xué)面臨的困境與應(yīng)對策略，希望可以為相關(guān)教育者提供幫助。

關(guān)鍵詞：傳染病;教學(xué)困境;應(yīng)對策略

0.引言

通過醫(yī)學(xué)調(diào)查顯示，傳染病專業(yè)人才目前處于缺乏階段，傳染病的科學(xué)研究步伐發(fā)展緩慢，對于高校開展傳染病教學(xué)之間有著直接關(guān)聯(lián)性。因?yàn)閭魅静W(xué)的教學(xué)重要性較高，所以對于教學(xué)方式的依賴也比較高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式普遍是以教師單純講解，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這一種學(xué)習(xí)模式顯然無法滿足學(xué)生的求知需求、對此，有必要結(jié)合全新的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。本文探討當(dāng)前傳染病教學(xué)面臨的困境與應(yīng)對策略具備顯著實(shí)踐性教學(xué)價值。

1.傳染病學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

因?yàn)轶w制、學(xué)制以及認(rèn)知等多方面因素的影響，當(dāng)前的傳染病學(xué)課程設(shè)置以及內(nèi)容仍然存在一些問題，其問題主要集中在下面幾點(diǎn);1）傳染病學(xué)教學(xué)模式來源于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式與內(nèi)容，教學(xué)思想也是以醫(yī)學(xué)思維模式為主，非常注重對疾病的診斷治療過程，但是對于操作以及觀察等方面的基礎(chǔ)知識重視度相對較低[1];2）傳染病學(xué)教學(xué)期間仍然采用了多個專業(yè)通用的系統(tǒng)傳染病學(xué)教材，這些教材本身無法展現(xiàn)傳染病學(xué)的特征以及針對性3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后。教學(xué)中因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)資源的欠缺，導(dǎo)致傳染病學(xué)教學(xué)中對于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重視度相對觀察，不注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)操作的指導(dǎo)。對此，當(dāng)前的傳染病分析基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、方式很難適應(yīng)傳染病學(xué)的需求，無法與傳染病學(xué)緊密結(jié)合，和傳染病學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異，同時對于后續(xù)課程教學(xué)和崗位能力的要求之間存在比較大的差異。

2.新課程改革下傳染病學(xué)教學(xué)發(fā)展對策

2.1更新教育理念

在傳染病學(xué)教學(xué)期間，教師需要突出疾病認(rèn)知與分析、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)思路，并基于課程與培養(yǎng)目標(biāo)做好技術(shù)性人才的培養(yǎng)工作，淡化學(xué)科相關(guān)意識，并精簡不必要的教學(xué)內(nèi)容與課程環(huán)節(jié)，針對性地提高學(xué)生的專業(yè)與臨床工作的實(shí)踐性能力[2]。在教學(xué)中教師不僅需要確保自身扎實(shí)的學(xué)科知識，還需要掌握更多的臨床技能，注重基礎(chǔ)知識的實(shí)踐性應(yīng)用。在進(jìn)行教學(xué)改革期間，需要和臨床人員做好充分討論，明確教學(xué)重點(diǎn)與要點(diǎn)，并開展針對性教學(xué)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師需要按照傳染病學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容的針對性設(shè)計與調(diào)整，改變以往課程設(shè)置過于簡單的現(xiàn)象，充分展現(xiàn)傳染病學(xué)的教學(xué)特征，并盡可能精簡教學(xué)內(nèi)容，刪減掉不必備、重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化癥狀分析、疾病診斷以及疾病防控等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時注重疾病防控工作，從而為后續(xù)其他的專業(yè)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式。目前來看，LBL與PBL兩種教學(xué)方式屬于目前傳染病學(xué)教學(xué)改革的重要方向。在教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計問題，以典型案例、提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)過程中，需要以典型的病例作為核心導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生采用自己查閱的資料開展課堂互動，同時對部分重要的問題進(jìn)行討論，針對存疑的問題以書面方式表達(dá)，同時提出進(jìn)一步的診療意見。教師對于學(xué)生的報告提供點(diǎn)評，提供意見或建議，促使學(xué)生在討論中不斷地學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)過程中，教師將學(xué)生劃分為多個小組，同時以疾病作為案例案例，讓學(xué)生圍繞著教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容分析與討論，并在PBL課堂中集中討論問題并解決問題。并在PBL教學(xué)同時應(yīng)用LBL教學(xué)，先開展理論教學(xué)，促使學(xué)生掌握疾病的相關(guān)知識，同時對疾病知識形成基礎(chǔ)掌握，并圍繞案例對臨床表現(xiàn)、檢查方式與結(jié)果的判讀、治療方式的選擇等內(nèi)容進(jìn)行討論、總結(jié)，明確最終的答案同時進(jìn)行回顧性討論。采用PBL的形式開展小組討論，討論期間教師提供引導(dǎo)支持，同時開展復(fù)習(xí)與鞏固的教學(xué)。

3.總結(jié)

綜上所述，新課程改革環(huán)境之下，傳染病學(xué)教學(xué)相關(guān)問題也顯得越發(fā)突出和明顯，在今后教師需要針對性地優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)過程，尤其是注重教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，注重教學(xué)過程以及內(nèi)容的優(yōu)化，解決與臨床相互脫節(jié)、脫離實(shí)際情況的教學(xué)現(xiàn)象，并盡可能縮短傳染病學(xué)與臨床之間的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維能力與動手操作能力，針對性提升學(xué)生的問題分析與解決能力，從而提高傳染病學(xué)教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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曾凡軍?四川省達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系