動態(tài)分層教學(xué)在體育課中的應(yīng)用與研究

徐娜

摘要：學(xué)生由于成長環(huán)境，生活經(jīng)驗，知識背景的不同，在體育學(xué)習(xí)過程中必然存在差異，因而個體差異性是客觀存在的。這些差異的客觀存在必定會導(dǎo)致在教學(xué)過程中，部分學(xué)生因為跟不上而喪失信心自暴自棄。部分學(xué)生因為“不夠吃”而自大自滿失去學(xué)習(xí)興趣。因而在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，針對學(xué)生的不同特點，正確實施差異教學(xué)。本文結(jié)合實際教學(xué)情況，從實踐角度分析了動態(tài)分層教學(xué)在體育課中的應(yīng)用，以期對體育課教學(xué)方法有效促進學(xué)生個性化發(fā)展提供理論啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：動態(tài)分層教學(xué);體育課

一、動態(tài)分層教學(xué)在體育課中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)體育教學(xué)中常出現(xiàn)兩種情況：一種是學(xué)習(xí)某個動作時，一部分學(xué)生已學(xué)會，一部分學(xué)生沒學(xué)會，老師在確保教學(xué)進度的情況下繼續(xù)下一步教學(xué)，舊的沒學(xué)會又學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這使得這部分學(xué)生越學(xué)越差，最終喪失學(xué)習(xí)興趣的情況。另一種是老師為了照顧“吃不飽”的學(xué)生重復(fù)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致部分已掌握的學(xué)生“不夠吃”而失去學(xué)習(xí)興趣。因而在課堂中如何能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是體育課亟待解決的問題。

針對這一現(xiàn)象，動態(tài)分層教學(xué)的應(yīng)用是非常必要的。動態(tài)分層教學(xué)的精髓就是因材施教。動態(tài)分層教學(xué)是針對學(xué)生客觀存在的個體差異性而將不同學(xué)生從學(xué)前到學(xué)中再到學(xué)后進行分層。本著從學(xué)生全面發(fā)展的出發(fā)點，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容進行不同層次的細化，從而使不同層次的學(xué)生在不同的層次有不同的輔導(dǎo)，以分化目標(biāo)達到總目標(biāo)實現(xiàn)最大化。

二、動態(tài)分層教學(xué)在體育課中應(yīng)用的實施原則

1.動態(tài)性原則

動態(tài)分層教學(xué)模式是由“動態(tài)”、“分層教學(xué)”、“教學(xué)模式”組成的復(fù)合概念。區(qū)別于分層教學(xué)，動態(tài)分層教學(xué)強調(diào)“動態(tài)”二字。這種分層不是固定不變的，每個層次是“有進有出”的，在一個學(xué)習(xí)階段過后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗以及自己對技能、技術(shù)的掌握特點，在教師的指導(dǎo)下選擇不同的層次學(xué)習(xí)，學(xué)生在各個層次間動態(tài)流動，以達到最適合自己發(fā)展的需要。動態(tài)分層的目的是讓學(xué)生始終在處于最適合的層次里學(xué)習(xí)，更好的挖掘自己的潛能，獲得最大的進步。

2.多元化分層原則

學(xué)生的個體差異性是多樣的，分層現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在學(xué)生技能方面，還體現(xiàn)在心理方面、身體素質(zhì)、動機水平、自信心水平等多方面的。因而在進行分層教學(xué)設(shè)計也不僅僅是教學(xué)分層，要注重多元化，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容到最后的教學(xué)評價都要進行相應(yīng)的分層設(shè)計。

3.依標(biāo)扣本原則

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，課程的總體目標(biāo)不僅是體育教學(xué)的主要依據(jù)，也是體育教學(xué)的指路明燈，而全面熟悉和掌握課程總體目標(biāo)也是進行分層次教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，切不可脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的劃分要以總體目標(biāo)為基準(zhǔn)，以不同學(xué)生不同特點來劃分不同的層次，才能更好的考慮個性與共性的關(guān)系，達到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，分層教學(xué)設(shè)計的過程中還要注意的就是要整體的解讀教材，把握不同年段的目標(biāo)要求。準(zhǔn)確找到教學(xué)目標(biāo)分層的切入點，既不過高，也不過低，只有這樣，教學(xué)才不會原地踏步，也不會盲目拔高要求。

4.局部聯(lián)系整體原則

教學(xué)內(nèi)容是固定的，但教學(xué)層次是可以靈活劃分的，它可以隨著不同學(xué)生不同的特點而變化，也可以隨著教材的難易或同一教材不同的章節(jié)而變化，，因此，在班級授課制的前提下，劃分不同學(xué)生之間的層次時應(yīng)注意：劃分層次僅是作為達到整體教學(xué)效果的手段之一，教師要對待各層次的學(xué)生一視同仁，切勿把低層次學(xué)生當(dāng)差生，過度關(guān)注局部層次，而忽略了整體教學(xué)內(nèi)容。動態(tài)分層教學(xué)不僅是一堂課或一門學(xué)科進行教學(xué)時所采取的一種手段，更是一個學(xué)生甚至一個班級整體提高的一個助力。其最終應(yīng)綜合向高層次發(fā)展，所以，各個層次之間要保證互相銜接，進而延續(xù)性的保證一個學(xué)生的整體全面發(fā)展。

三、實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題

1.分層的依據(jù)不夠全面

科學(xué)分層是實施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要以診斷學(xué)生體質(zhì)健康狀況作為分層教學(xué)的主要依據(jù)。因而在分層之前，教師要對學(xué)生進行健康體檢、素質(zhì)測試和技能考評等一系列檢測，通過分析形態(tài)指標(biāo)、機能指標(biāo)、既往病史、運動習(xí)慣、生活習(xí)慣等信息，診斷學(xué)生的綜合體質(zhì)健康狀況，并把每個學(xué)生的體質(zhì)健康問題進行分類，然后依此進行分層。而在實際操作過程中，分層不是一成不變的，需要多次進行分層，工作量過大，單單依靠教師一人，是比較困難的，所以老師會為了分層而分層，簡化分層測試。從而導(dǎo)致分層教學(xué)效果不佳。

2.分層教學(xué)評價機制不完善

結(jié)束分層教學(xué)后，進行教學(xué)評價時，忽略學(xué)生個體差異性而制定了統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣不利于對學(xué)生后續(xù)的有針對性的引導(dǎo)和干預(yù)。因而體育分層教學(xué)的評價應(yīng)做到優(yōu)劣兼顧、區(qū)別對待，要做到根據(jù)學(xué)生不同分層次制定差異化的評價策略，評價過程中不僅要關(guān)注質(zhì)變的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)等方面的增長幅度，關(guān)注學(xué)生的量變結(jié)果。制定科學(xué)的評價指標(biāo)和評價手段，從而保證每個層級的學(xué)生都是體育分層教學(xué)的受益者。

四、結(jié)語

在體育課中進行動態(tài)分層教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對體育的興趣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力，發(fā)展學(xué)生個性，縮小學(xué)生“體育貧富差距”，促進學(xué)生全面發(fā)展。但實際操作過程復(fù)雜，動態(tài)分層教學(xué)實施仍存在問題，因而需要加大對動態(tài)分層教學(xué)的研究，細化動態(tài)分層教學(xué)的組織、設(shè)計、實施及評價等環(huán)節(jié)。

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