高一語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培育路徑思考

彭霞

摘要：教育改革的實行，表現(xiàn)了國家對于學生學習素養(yǎng)發(fā)展的重視。當今，教育部提出了培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的教學新目標，要求老師在日常教學時，注重傳播以語文核心素養(yǎng)為主體的教學新理念。本文將首先闡述高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵，并以此為基礎展開對如何培養(yǎng)高中生擁有優(yōu)秀語文核心素養(yǎng)的討論。同時為高中的語文教師提供一些可供實踐的有效建議，教師可以通過實施相關建議來幫助學生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)，推動語文教學的快速發(fā)展。

關鍵詞：高一語文;核心素養(yǎng);內涵;培育路徑

引言：

隨著時代的發(fā)展，教育部提出以素質教育為首要的教學目標，這就要求教師不僅僅需要關注學生的學習成績，更要注重培養(yǎng)學生的綜合素質。教師在日常教育中應該拋棄以往的傳統(tǒng)教學理念和方法，學習創(chuàng)新的教育理念。在對于高中生的語文教學中，需要著重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生不單單是在學習課文內容，而是培養(yǎng)語言構架能力、創(chuàng)新思維能力以及對于語文文化的興趣，促進學生進行全方面發(fā)展。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵

隨著教育改革的推廣，在高中語文課程中，應當把學生語文核心素養(yǎng)作為重點培養(yǎng)對象。高中語文核心素養(yǎng)的內涵主要包括三個方面，語言的構建、思維的發(fā)展以及文化的傳承。高中教師在進行語文教學的過程中，不僅要注意學生對于課本知識的學習，更要在日常教學中就培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。高中時期作為一個人三觀和性格形成的重要時期，應該在這個時期而語文教學在培養(yǎng)學生的素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。

教師通過對課本內容的教授中，訓練學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。學生在學會對語言進行正確合適的構建和應用之后，能夠更好地和老師同學之間進行語文學習的交流，在交流學習中提升自身的語文核心素養(yǎng)。

在對思維能力進行培養(yǎng)的過程中，幫助學生通過學習課本內容來構建自己的思維邏輯框架，促進學生思維能力不斷地進行突破。高中語文教學中的內容是十分抽象的，教師應當在幫助學生去了解文章內容的同時，鍛煉他們的邏輯思維能力，發(fā)散學生的思維，才能夠讓他們進一步看清事物的本質，使他們能夠在未來的人生道路上從不同的角度去思考問題[1]。高中生在高中階段本就思維活躍，教師應當對他們的思維發(fā)展起到引導作用，將課堂模式轉化為以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為主要的新型模式。

除了訓練學生的思維能力，還應該注重對于學生在語文方面的文化傳承能力。漢語作為我們的母語，我們有責任去對相關的文化進行深一步地了解。開展語文教學的目的就是要通過對于學生的語文教學來推動漢語文化在學生之間的傳承與發(fā)展，教師要重視課本內容和我國傳統(tǒng)文化之間的融合，讓學生在學習課本的同時，加強對我國文化的認同感，在之后的生活中，加入到文化傳承的隊伍中去。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）培養(yǎng)學生的語言構建能力

現(xiàn)行的語文教材中，每一篇課文都旨在訓練學生的語言表達能力、閱讀能力以及寫作能力等，這些能力的培養(yǎng)都需要學生對自己的語言結構有著較強的構建能力。一名學生在具有良好語言構建能力的前提下，才能在將來有效地促進自身的發(fā)展。教師應當積極應用最新的語文教學方法，注重學生各項能力的培養(yǎng)，而不是死磕課本內容，導致學生喪失學習興趣。

學生語言構建能力的直接體現(xiàn)是在他們的寫作中，教師應當在進行寫作訓練時加強對學生語言構建能力的培養(yǎng)和訓練。教師可以利用課本文章中的語言特點來進行能力訓練，讓學生仿照文章的語言風格和文章結構進行仿寫比賽。課本中也不乏一些語句優(yōu)美的詩賦，例如屈原的《離騷》，教師可以鼓勵學生對這篇課文進行更深一步地理解，寫下自己的讀后感。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

對于一名高中生來說，自身思維能力的發(fā)展對于學習和為人處世都是十分重要的。當學生具有廣闊的文化視野時，會極大地拓寬自己未來的發(fā)展道路。當學生思維出現(xiàn)錯誤的時候，教師應當予以正確的引導改正，而不是立刻否定，引導學生對語文文化進行發(fā)散性思考。在教學過程中教師需要引導學生形成一套完整的思維方式，鼓勵學生進行發(fā)散性思考，加強學生抽象思維和形象思維的同步訓練[2]。對于文章的賞析來說，老師不能只是讓學生簡單地對文章進行賞析，更要鼓勵他們在課堂上勇敢發(fā)言，對該文章進行分析，提出自己的意見，無論褒貶，訓練學生思維的靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性。例如，在賞析蘇洵的《六國論》時，可以對作者的觀點提出自己的理解或者建議，以此為例，培養(yǎng)學生思維的全面發(fā)展。

（三）加強學生對傳統(tǒng)文化的傳承觀念

在日漸開放的時代下，國外文化涌入我國，在這樣的情況下，我們要在尊重文化之間的差異的前提下突出本土文化的特點。教師在語文教學中，要將我國傳統(tǒng)文化作為語文教育的基礎，也要加強古代傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的聯(lián)系，減少學生對于語文課堂的乏味。經(jīng)典古詩詞作為我國獨有的文化精華，在許多詩詞中就存在著大量的歷史知識和典故，教師在進行詩詞的教學中，通過加入對于詩詞中所隱藏歷史典故的講解，來增加課堂的趣味性。李清照的“至今思項羽，不肯過江東”中項羽烏江自刎的典故，學生通過對這段歷史的了解，充分感受到了項羽寧死不辱的精神。

三、結束語

作為一名高中語文教師，在日常語文教學中，應當加強對于高中學生語文核心素養(yǎng)的培育。通過課本內容鍛煉學生的語言構建能力、邏輯思維能力以及對于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚傳承，讓學生不僅僅學會了課本的內容，更要幫助自己在未來進行全面發(fā)展，擁有一套完整的思維體系，在與人溝通時以良好的語言結構獲得他人的尊重和認可。

參考文獻：

[1]夏青.高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培育路徑思考[J].課外語文：下，2018（5）.

[2]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（05）：54-56.