生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師角色的挑戰(zhàn)

劉紅梅

摘要：幼兒園傳統(tǒng)區(qū)域活動中，幼兒的興趣主要來自于對新材料和玩具的好奇心。但是，隨著時間的推移，這種好奇心將逐漸淡化，參與區(qū)域活動的積極性將會消減。將生態(tài)學(xué)思想融入到幼兒園區(qū)域活動中，能夠讓區(qū)域活動各要素以及內(nèi)外部環(huán)境之前形成互補(bǔ)和互助的關(guān)系，形成具有開放特點(diǎn)的生態(tài)系統(tǒng)，將幼兒感官興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在興趣，從而提升區(qū)域活動的品質(zhì)。本文將對生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動進(jìn)行分析，探討生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師角色提出的挑戰(zhàn)，并提出教師的有效指導(dǎo)策略，希望能夠為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動;教師角色;挑戰(zhàn);策略

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動是基于教學(xué)改革不斷深入基礎(chǔ)上融入生態(tài)學(xué)理念而形成的新的活動形式，這種區(qū)域活動形式強(qiáng)調(diào)活動的開放性和互動性，對幼兒身心發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。在大力推廣生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的同時，對教師角色也提出了新的挑戰(zhàn)。

一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的相關(guān)概述

（一）生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的含義

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動改變了傳統(tǒng)區(qū)域活動的局限性，利用生態(tài)學(xué)理念對區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)，讓區(qū)域互動呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，使區(qū)域活動之間以及區(qū)域活動與外部系統(tǒng)之間聯(lián)系更加緊密。主要表現(xiàn)在區(qū)域活動的內(nèi)部要素之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系，區(qū)域活動與與非區(qū)域活動之間形成積極互動，區(qū)域活動與幼兒園外部非活動區(qū)域?qū)崿F(xiàn)相互作用。區(qū)域活動理念的轉(zhuǎn)變對教師角色定位帶來的新的挑戰(zhàn)。

（二）生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的特點(diǎn)

1.空間開放

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動中，活動區(qū)域是根據(jù)不同的主體進(jìn)行劃分，幼兒的活動常常受到空間的限制。

例如：教師在美工活動區(qū)域投放了貼畫材料，孩子們可以將各種色彩的貼紙剪成自己需要的形狀，拼出自己喜歡的圖案。但是，孩子完成貼畫活動后，就很快對其他區(qū)域活動產(chǎn)生興趣。由于兩個區(qū)域活動缺乏關(guān)聯(lián)，幼兒活動需要重新開始，活動的準(zhǔn)備時間大量增加，從而影響都了區(qū)域活動效率。

采用生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動，原有的區(qū)域之間將會根據(jù)幼兒活動需求互相連通或?qū)⒏鱾€區(qū)域分散開來，活動的空間可以延伸和擴(kuò)展，讓區(qū)域活動空間更加開放，這樣孩子的區(qū)域活動擺脫了空間上的限制，保持活動的連貫性。

2.時間靈活

式幼兒區(qū)域活動與原有的區(qū)域活動相比，觀念上發(fā)生了根本改變。傳統(tǒng)的區(qū)域活動受到時間和制度的約束，需要在相對固定的時間段開展活動，有些孩子在活動選擇和準(zhǔn)備時間投入過多，活動還沒盡興，區(qū)域活動時間就已經(jīng)結(jié)束，影響到區(qū)域活動的質(zhì)量。

生態(tài)式區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)的是幼兒作為活動的主體，活動的開展需要滿足孩子的活動需求，教師可以根據(jù)孩子活動需求自由調(diào)整活動時間。

例如：在“迎接春天”主體活動中，教師組織孩子開展“畫春天”活動，但是一些孩子對生活中的事物觀察不夠，缺乏“春天”相關(guān)素材積累。這是，教師可以帶領(lǐng)孩子到幼兒園周邊的公園中尋找春天的留下的足跡。讓生態(tài)式區(qū)域活動得到延續(xù)，學(xué)生收集到大量關(guān)于春天相關(guān)信息后，繼續(xù)完成相應(yīng)的區(qū)域活動。

3.內(nèi)容豐富

與傳統(tǒng)區(qū)域活動相比，生態(tài)式區(qū)域活動內(nèi)容更加豐富。在原有的區(qū)域活動中，孩子在將大量時間花在了活動準(zhǔn)備和更換新的活動材料中，受到活動時間的限制，活動內(nèi)容變得少之又少，點(diǎn)到為止。而采用生態(tài)式區(qū)域活動，能夠讓活動范圍得到拓展，活動時間更加靈活，從而，活動內(nèi)容更加豐富。

二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動對教師角色的挑戰(zhàn)

（一）思維模式的轉(zhuǎn)換

區(qū)域活動融入生態(tài)學(xué)思想后，對教師的思維模式是一大挑戰(zhàn)。

首先，教師需要擺脫原有區(qū)域活動的桎梏，將區(qū)域活動從封閉式向開放型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)活動的輔助，而融入生態(tài)學(xué)思想后，區(qū)域活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@教學(xué)的主要方式，需要加工區(qū)域活動與幼兒園的集體活動列到平等位置上來，與幼兒園集體活動具有相同的開放性，與外界非活動區(qū)域，包括家庭、社區(qū)等建立動態(tài)平衡關(guān)系。

其次，教師在進(jìn)行活動設(shè)計時，需要擺脫以往的空間和時間的局限，將區(qū)域活動與家庭和社區(qū)等充分聯(lián)系起來，平衡各要素之間的雙向互動關(guān)系，充分利用這些極具潛力的教育資源，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容。

（二）師幼關(guān)系的重塑

傳統(tǒng)區(qū)域活動中，教師需要結(jié)合教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生活動興趣，學(xué)生的興趣受到投放的材料、活動時間等影響，教師將大量時間用在了材料的創(chuàng)新和區(qū)域的布局上，孩子的興趣得不到充分發(fā)揮。在生態(tài)學(xué)理念下，區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)滿足孩子的活動需求，需要從幼兒的興趣出發(fā)，教師是幼兒活動的關(guān)注者和指導(dǎo)者，幼兒能夠自主決定活動的節(jié)奏和方式。因此，生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲?qū)κ怯嘘P(guān)系提出了挑戰(zhàn)。

（三）活動資源的拓展

生態(tài)式區(qū)域活動在空間上實(shí)現(xiàn)了拓展，區(qū)域活動內(nèi)部之間實(shí)現(xiàn)了連通，外部環(huán)境也將成為區(qū)域活動的環(huán)境資源。例如：幼兒園室外場地、走廊和通道等，互動資源的拓展對教師挖掘潛在教學(xué)資源能力提出了挑戰(zhàn)，教師需要結(jié)合幼兒活動需求，對各類資源進(jìn)行優(yōu)化整合，讓環(huán)境中的人物和事件在活動中發(fā)揮出作用，給幼兒帶來更豐富的體驗感。

三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中教師角色提升策略

（一）教師需要學(xué)會觀察

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是幼兒興趣的制造者，而是孩子活動的關(guān)注者和指導(dǎo)者。傳統(tǒng)活動中教師更多關(guān)注的是孩子在干什么，怎樣做的，側(cè)重于對活動零散信息的收集;而融入生態(tài)學(xué)思想，教師需要通過觀察，了解活動的現(xiàn)狀，需要在哪些方面繼續(xù)優(yōu)化和完善。

教師在對幼兒活動進(jìn)行觀察時，需要注意觀察的角度，需要將區(qū)域活動看做一個整體，側(cè)重觀察各要素之間的生態(tài)關(guān)系，從而能夠找到區(qū)域活動進(jìn)一步提升的空間，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在生態(tài)學(xué)理念下，充分利用各類資源，讓孩子獲得更豐富的活動體驗，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容。

例如：孩子在做“購物”游戲活動，孩子對“售貨員”和“顧客”的理解僅僅局限于商品“買”與“賣”關(guān)系上。教師通過觀察，能夠找出游戲存在的局限性。于是，將孩子帶到社區(qū)超市中，讓孩子觀察“售貨員”如何結(jié)合“顧客”需求，幫助“顧客”挑選商品，如何幫助“顧客”做好性價比，如何幫助“顧客”進(jìn)行商品包裝等，提供周到的服務(wù)。

教師在引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境平衡和互動的同時，對孩子進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子懂得“購物”和“獲得服務(wù)”之間的關(guān)系，讓孩子能夠深入感知“購物”活動的本質(zhì)，然后在將這種感悟帶到區(qū)域游戲中，進(jìn)而從感官興趣轉(zhuǎn)變成內(nèi)在興趣。

（二）注重活動內(nèi)容的深化和遷移

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中，教師需要清楚幼兒和教師的角色定位，將孩子作為區(qū)域活動的主體，不僅要讓孩子積極參與到自己感興趣的活動中，還要讓孩子在活動中獲得認(rèn)知和能力方面的提升，充分發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用。

例如：在“我愛動物棋”中，教師可以從孩子的興趣出發(fā)，指導(dǎo)孩子掌握下“動物棋”的方法。在孩子掌握“動物棋”規(guī)則和下棋技巧后，教師可以向孩子講解自然界中的食物鏈相關(guān)知識，讓孩子結(jié)合自然界食物鏈知識，自己設(shè)計和動手制作“動物棋”，將閱讀、繪畫、剪紙以及手工制作等區(qū)域活動聯(lián)系起來，在擴(kuò)展活動空間的同時，實(shí)現(xiàn)活動內(nèi)容的深化和遷移。

結(jié)束語：生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動由于生態(tài)學(xué)思想的融入，在活動空間、時間、內(nèi)容等方面均產(chǎn)生了重大改變，對教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要充分了解此區(qū)域活動的特點(diǎn)，掌握生態(tài)學(xué)理念下，區(qū)域活動的實(shí)施要點(diǎn)，充分發(fā)揮自身關(guān)注者和指導(dǎo)者的作用，從而提升幼兒園區(qū)域活動的有效性。

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