初中化學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

聶穎

摘要：在初中的教育教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)采用了較多的教學(xué)方法，但為了更加了解學(xué)生的實(shí)際情況，可以采取分層教學(xué)的方式開展教育，有效滿足不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求?；诖耍疚尼槍?duì)初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的探索與實(shí)踐進(jìn)行了分析，首先闡述了初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探討了初中化學(xué)分層教學(xué)存在的問題，最后總結(jié)了初中化學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的對(duì)策，以此希望可以為初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高提供借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

引言：人盡所知每個(gè)學(xué)生都是不同的，因?yàn)樽陨淼脑?，在學(xué)習(xí)能力上的程度也會(huì)存在不同，教師在初中化教學(xué)中往往會(huì)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)存在的差異，一視同仁的授課方式，會(huì)在一定的程度上對(duì)差生造成負(fù)面的影響，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而會(huì)導(dǎo)致“兩級(jí)”分化，完全違背了教學(xué)目標(biāo)的目的，分層教學(xué)方式是針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐過程中取得了顯著的成果，因此初中化教師應(yīng)該注重分成層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并且積極地實(shí)踐到教學(xué)中。

一、初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中階段的學(xué)習(xí)十分重要，教師和學(xué)生的壓力同樣大，無論是學(xué)生還是教師都費(fèi)盡心思的考慮如何才能取得優(yōu)異的成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生和教師來說至關(guān)重要，由于急于求成地想要得到好成績(jī)，初中化學(xué)教師通常會(huì)把知識(shí)點(diǎn)一股腦的灌輸給學(xué)生，然后要求學(xué)生通過死記硬背和重復(fù)做題的方式進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方法有利就有弊，雖然會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間里收獲知識(shí)，但是會(huì)在不同程度上影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不能有效的提高學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生處在被動(dòng)的方式接受教師傳授的知識(shí)，從而會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生極大的依懶性，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐漸降低。

二、初中化學(xué)分層教學(xué)存在的問題

（一）難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)發(fā)展到一定階段后，很多教師未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這也是導(dǎo)致分層教學(xué)有效開展的重要原因。很多老師只是以化學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，單方面地把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。在后期教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性偏差，技能差異明顯，難以充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[1]。

（二）分層教學(xué)的分工不明確

初中化學(xué)教學(xué)中，教師面臨的教學(xué)壓力相對(duì)較大。教師并沒有充分注意到新的等級(jí)制度。若采用分層教學(xué)法，則流于形式，隨意性大，老師不太清楚學(xué)生的個(gè)性特征或?qū)W習(xí)特點(diǎn)。層次化教學(xué)通常采用小組合作、小組討論的方式，這一過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)分工不明確的現(xiàn)象，許多學(xué)生很難參與到問題的討論中來，甚至有的學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)做一些與化學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不僅影響了學(xué)習(xí)效率，也影響了其他學(xué)生。

（三）分層教學(xué)的形式過于單一，難以吸引學(xué)生的興趣

目前，學(xué)生面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不管是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，通常是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，甚至家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)可以代表一切。這樣的教學(xué)方式極大程度的減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一也是當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，因此，教師在教學(xué)過程中，要對(duì)每一位學(xué)生都要提前進(jìn)行細(xì)致的分析，制定出不同的課程。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它是一種復(fù)雜的教學(xué)方法，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。很多教師沿襲舊的教學(xué)方法，在開展課堂作業(yè)時(shí)只注重問題討論，形式過于簡(jiǎn)單，這樣的學(xué)習(xí)氛圍中存在著對(duì)學(xué)生興趣的討論，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)效率自然低下。

三、初中化學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的對(duì)策

（一）全體學(xué)生分層

在初中化學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，要合理的針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層，并且學(xué)生分層的有效性直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)施的成功與否。教師應(yīng)充分做好分層教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，通過基礎(chǔ)測(cè)試和平時(shí)上課的觀察確定分層內(nèi)容，教師可以采用階梯式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層：優(yōu)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，勤奮刻苦，并且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，處于穩(wěn)定狀態(tài);中等生，相對(duì)來說學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)取心也是較為平凡;差生，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，自我控制能力相對(duì)較差。

（二）明確學(xué)生的分工，指明探討的方向

初中化學(xué)課程教學(xué)中的分層教學(xué)法可以讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行有效合理的分工，采用合理的措施展開教學(xué)。一是合理安排各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位學(xué)生都能積極思考，并能有效地參與互相討論;二是教師應(yīng)指定一名組長(zhǎng)，確保每一位成員都得到妥善管理，杜絕欺詐、賭博行為;三是分層學(xué)習(xí)過程應(yīng)得到有效監(jiān)督，以求有效改善。在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況具體合理分層。這一轉(zhuǎn)變方法的實(shí)施，需要教師打開心扉，與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)課上的不良情緒。要有效地推廣分層教學(xué)法，必須從每一個(gè)學(xué)生的角度來分析化學(xué)問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在明確了解學(xué)生個(gè)人情況的基礎(chǔ)上，促進(jìn)分層教學(xué)法的發(fā)展。

（三）分層有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

為了更加有效的提升各個(gè)層次學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)都能在教學(xué)中有所收獲，教師要根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有效的劃分教學(xué)評(píng)價(jià)層次。從最基層的知識(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，從課堂上學(xué)生專心聽講的程度以及學(xué)生完成作業(yè)的程度，對(duì)差等生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。以差等生評(píng)價(jià)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的實(shí)際情況，選擇中等難度的試題讓差等生進(jìn)行解答，其答案的正確率就是評(píng)價(jià)中等生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于優(yōu)生學(xué)生來說，其評(píng)價(jià)，教師要格外的注意無論是評(píng)價(jià)哪一個(gè)分層的學(xué)生，都要用輕和的語氣要委婉有度，注重多表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而可以有效提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、初中化學(xué)分層教學(xué)案例

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，并將其轉(zhuǎn)化為化學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生獲得更廣泛的化學(xué)知識(shí)的能力。教師應(yīng)該能夠充分利用更多的條件，針對(duì)各級(jí)小學(xué)生的實(shí)際需要，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。例如，在講授關(guān)于托盤天平知識(shí)的過程中，可以提出“在托盤天平的兩盤中，各放入一個(gè)質(zhì)量相等的燒杯，并且在兩個(gè)相等燒杯中，盛有相等重量的足量稀鹽酸，保證托盤天平兩邊的平衡性，在此情況下，如果向托盤天平左盤燒杯中加入氧化鈣11.2克，為了保證托盤天平兩邊的平衡性，應(yīng)該在右盤的燒杯中，加入多少克的氧化鈣？”要求A級(jí)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，鞏固相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，了解托盤平衡知識(shí)的內(nèi)容，并且要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象，B級(jí)學(xué)生必須在A級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上正確理解托盤平衡的重要性，并學(xué)會(huì)應(yīng)用它來解決化學(xué)計(jì)算問題，要求C級(jí)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)托盤平衡知識(shí)的重要性，并靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算問題?？梢詫、B、C級(jí)學(xué)生按一定比例分為6人一組，每組有A、B、C三級(jí)學(xué)生，A級(jí)學(xué)生為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)檢查小組作業(yè)完成情況，負(fù)責(zé)對(duì)甲級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助B、C級(jí)學(xué)生回答問題和疑問，通過生生輔導(dǎo)的形式促進(jìn)了學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中任課教師最頭疼的問題就是如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了可以保證學(xué)生的全面發(fā)展，教師要總結(jié)和分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研究了教學(xué)方法，以及推廣與優(yōu)秀的教學(xué)方法實(shí)踐在教學(xué)中。本文主要探討分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題，以此得出結(jié)論：在進(jìn)行初中化教學(xué)分層教學(xué)時(shí)，不能盲目的遵守相關(guān)原則和傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)該制定合理的教學(xué)計(jì)劃依次排序進(jìn)行教學(xué)。為初中化學(xué)教學(xué)能夠順利的開展分層教學(xué)，獲得預(yù)期教學(xué)的最終目的，教師同時(shí)應(yīng)該明確應(yīng)用重點(diǎn)，更好的做好學(xué)生的分層教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾慶媛.淺談如何提高初中化學(xué)教學(xué)效率[J].教育科學(xué)，2016，30（24）：574-574.

（瑞麗市勐秀中學(xué)）