運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”激活學(xué)校教學(xué)工作的探索與實(shí)踐

黃林慶

摘要：當(dāng)下，教育已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時代，東莞“十三五”也將著力打造慧教育，這就要求我們廣大的教師不斷提升自己的教學(xué)能力，才能適應(yīng)時下教育的發(fā)展。但受各方面因素的影響，有些教師很容易安于現(xiàn)狀，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響了教育效益的彰顯。因此，如何激活教師專業(yè)成長的“內(nèi)驅(qū)力”，是學(xué)校管理者需要研究和解決的一個非常緊迫的問題。在教師隊(duì)伍管理中引入“鯰魚效應(yīng)”，能攪和學(xué)校的一潭池水，保障教師時刻保持足夠的工作熱情。本文主要關(guān)注小學(xué)教師的管理問題，結(jié)合我校的實(shí)際做法就如何運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，激活教師的工作積極性進(jìn)行探索，從而提高學(xué)校的工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師管理;鯰魚效應(yīng);教學(xué)工作

一、理解“鯰魚效應(yīng)”的內(nèi)涵

“鯰魚效應(yīng)”廣泛應(yīng)用于企業(yè)界，主要是企業(yè)為激發(fā)員工的活力所使用的一種管理方法或手段，培養(yǎng)一些具有競爭能力的“鯰魚”人才，目的是組建高效率的企業(yè)團(tuán)隊(duì)，激勵“沙丁魚”員工積極投入到各項(xiàng)工作中為企業(yè)創(chuàng)造更高的利潤。關(guān)于“鯰魚效應(yīng)”的由來，源于這樣一個故事。鮮活的沙丁魚在市場上的價格比死魚高出許多，可是返航路程十分遠(yuǎn)，沙丁魚生性懶惰，不愛運(yùn)動，絕大部分沙丁魚在中途就已窒息而亡。不過有個漁民每次都能夠讓大部分的沙丁魚活蹦亂跳地回到漁港?！蚌T魚效應(yīng)”作為管理學(xué)上的經(jīng)典案例，歷來被管理者推崇，也是消除企業(yè)員工思想惰性，激發(fā)人才活力的重要策略。對于中小學(xué)校而言，“鯰魚效應(yīng)”同樣具有積極的借鑒價值。

二、運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”激活學(xué)校教學(xué)工作的可行性

1.消除了教師安于現(xiàn)狀的心理

在一個團(tuán)隊(duì)中，假如所有成員的職業(yè)認(rèn)識、專業(yè)素養(yǎng)與工作業(yè)績都差不多的話，如果不能通過有效的管理激發(fā)成員的工作積極性和主動性，就容易讓這個團(tuán)隊(duì)成為一潭死水。大家抱著“你好我好大家好”的思想，不求有功但求無過，很難形成你追我趕的積極氛圍。而運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”的理念進(jìn)行管理，就徹底打破了這種安于現(xiàn)狀的局面。“鯰魚型”教師的出現(xiàn)，在教育教學(xué)、常規(guī)工作、工作成績等方面發(fā)揮了引領(lǐng)作用，也對其他教師產(chǎn)生了沖擊。因?yàn)橛辛吮容^，如果再像以前那樣不思進(jìn)取的話，就有可能被領(lǐng)導(dǎo)告誡、通報(bào)，甚至有調(diào)離單位等方面的處罰后果，于是不得不奮起直追，從而全面消除了教師的懈怠心理。

2.創(chuàng)新了管理者的管理理念

學(xué)校管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。管理者只有不斷探索管理藝術(shù)，才能取得實(shí)效。當(dāng)前，小學(xué)主要管理者一般有校長、副校長、教導(dǎo)主任、總務(wù)主任等，基層還有年級組長、教研組長等崗位，分別在校長室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，履行不同的管理職能。受各種因素的影響，這些管理人員在管理能力、管理水平、管理理念等方面存在著一定的差異。通過引入“鯰魚效應(yīng)”，同樣對這些管理者是一個巨大的沖擊。如果在自己的行政崗位上因循守舊，不能創(chuàng)新管理，提高效益，就有可能面臨問責(zé)或者被調(diào)整管理崗位的風(fēng)險(xiǎn)。因此，這些管理人員只有積極學(xué)習(xí)新的管理理念，提高自己的專業(yè)能力，才能最大限度發(fā)揮崗位職能，提高管理的實(shí)際效益。

三、運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”為激活學(xué)校教學(xué)工作提供保障

1.發(fā)掘“鯰魚”樹立標(biāo)桿，促進(jìn)教師自我研究

科研工作對于學(xué)校來說至關(guān)重要，學(xué)校應(yīng)想盡辦法提高教師們的教科研水平，讓大多數(shù)的教師的作品獲得獎勵或發(fā)表。對于一個教師來說，能夠在科研方面獲得獎勵或發(fā)表作品，無疑能給自己的教育生涯帶來美好的記憶。同時，能對教師的自信心帶來很大的提升。正如蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每個教師走上從事教育科研這條路?！比欢^去幾年，我校的教師普遍只求工作過得去就是了，有的教師幾年來連一篇論文都沒寫過。這就說明一些教師對教科研的意義還沒有足夠的認(rèn)識，也缺乏一定的科研方法和常識。老師們認(rèn)為只要抓好合格率就行了，其他的事則一切與己無關(guān)，缺乏主體意識和專業(yè)發(fā)展的渴望，難以做到經(jīng)驗(yàn)交流、共享教育教學(xué)智慧。即使學(xué)校在質(zhì)效津貼上提出要大力支持，但半年下來，卻激不起教師的共鳴，發(fā)表文章的教師寥寥，一項(xiàng)市級課題都沒有，科研工作難以深入推進(jìn)。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校放棄了大造聲勢齊上陣的做法，決定從年輕干勁和有發(fā)展?jié)摿Φ娜豢平M長入手，開始專注于幾條“鯰魚”骨干教師的培養(yǎng)和引領(lǐng)，并且安排負(fù)責(zé)科研的副校長指導(dǎo)他們?nèi)绾未_立研究課題，如何撰寫課題申請報(bào)告，每周抽出一定時間與他們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，邀請專家對三位教師規(guī)劃課題進(jìn)行面對面指導(dǎo)。

2.巧用“鯰魚”激熱情，實(shí)現(xiàn)教師個人價值增值

在教學(xué)工作管理中，有時“鯰魚”的角色不一定是具體的人，可以是學(xué)校的各種制度。如學(xué)校制定的《教師績效津貼分配方案》，方案中規(guī)定教師每個學(xué)期能夠得到多少津貼取決于教師的工作表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量、論文的發(fā)表等，我們從來不搞平均主義和官本位的。一學(xué)期評比下來，教師績效津貼的差距可以是很大的，這體現(xiàn)了多勞多得、優(yōu)質(zhì)多得的原則。利用分配方案調(diào)動老師工作的積極性，使教師在追求個人利益時，學(xué)校也獲得相應(yīng)的利益，讓教師的利益與學(xué)校的利益產(chǎn)生相容性。另外正確的用人制度也是一條“鯰魚”，它也可以促使教師成長。培養(yǎng)人其實(shí)就是給這個人安排工作讓他得到鍛煉，對于有一技專長的教師我們會根據(jù)其性格、專業(yè)特點(diǎn)安排一些能體現(xiàn)其價值的工作崗位，讓他們展示才華成就自我。通過工作的錘煉，這名教師的自信心明顯增強(qiáng)，工作熱情更加高漲了。

四、成效與體會

實(shí)踐證明運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作是切實(shí)可行的。近年來，我校教師課堂教學(xué)水平有了明顯的提高，學(xué)生得到了更大的發(fā)展。教師基本上養(yǎng)成了課前精心準(zhǔn)備的習(xí)慣，工作積極主動，以前那種散漫、無所謂的教學(xué)態(tài)度得到了根本的扭轉(zhuǎn)，愛教、樂教蔚然成風(fēng)。學(xué)校青年教師成長比較快，10位青年教師成為鎮(zhèn)骨干教師，多位青年教師獲鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，7名青年教師獲得市教學(xué)能手，15名青年教師獲市優(yōu)秀教師稱號。青年教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，去年，學(xué)校各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量自查綜合成績名列前茅，這是我校近10年來取得最好的成績。學(xué)校3個課題獲市級立項(xiàng)并順利完成結(jié)題工作，青年教師撰寫的多篇教育科研論文在各種刊物上發(fā)表，學(xué)校的書法教學(xué)也形成了特色，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

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[3]譚娟.“鯰魚效應(yīng)”對學(xué)校管理理的啟示[J].教書育人，2011，（2）.

（東莞市企石鎮(zhèn)中心小學(xué)）