論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校中的應用研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是國外一線教師課堂實踐的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種來自異域的教學模式，無論是實踐應用，理論研究都很薄弱。對翻轉(zhuǎn)課堂的概念和理論基礎存在較大的分歧，研究內(nèi)容多局限于一線教師實踐經(jīng)驗總結(jié)和模式應用研究，高職領域的研究相對薄弱。本研究期望在深度分析典型高職院校個案基礎上，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂教學中存在的問題，提出有建設性意義并能夠準確改進翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀的策略和建議，為高職學校和一線老師提供可操作性的方案。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概析

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學在國內(nèi)院校迅速發(fā)展，其目標是將教師與學生從課堂有限的時間內(nèi)的填鴨式被動教學中解放出來，充分調(diào)動學生的自主學習能力，激發(fā)學生的對課程的學習興趣，最終實現(xiàn)提高教學質(zhì)量。當前，各類教育都大力的實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學以期望形成一種有效的教學模式。

國外，2007年美國兩名化學教師利用自己錄制的教學視頻嘗試對學生進行課后輔導，爾后互聯(lián)網(wǎng)火爆的“可汗學院”MOOC教學模式，都是基于信息技術支持，實現(xiàn)科學對教育的影響。由此，發(fā)展出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，2011年美國石橋小學數(shù)學課、布里斯學校的微積分課等，都對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了實驗性教學。

國內(nèi)，在2011年左右開始對翻轉(zhuǎn)教學進行摸索式嘗試，2012年《中國信息技術教育》發(fā)表的一篇名為“金陵.薩爾曼.汗怎么走向‘翻轉(zhuǎn)課堂’”、2014年仇慧在《齊齊哈爾大學學報》上發(fā)表的“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語選修課程中的實施策略”等與翻轉(zhuǎn)課堂相關的文章。

美術課程內(nèi)容包含方面較廣，在使用傳統(tǒng)的教學方法時，課程內(nèi)容很難講清講透，學生消化知識比較困難。以上這些論文從理論上論證了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的可行性，從知網(wǎng)檢索可知，在國內(nèi)真正試行翻轉(zhuǎn)課堂的主要為中小學校，而在高職類院校進行這方面的實驗性教學鮮有發(fā)現(xiàn)。其目標是將教師與學生從課堂有限的時間內(nèi)的填鴨式被動教學中解放出來，充分調(diào)動學生的自主學習能力，激發(fā)學生的對課程的學習興趣，最終實現(xiàn)提高教學質(zhì)量。

本論文以美術教育為載體，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式服務高職院校美術課程教學，為提高高職教育教學質(zhì)量添磚加瓦。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校美術課程教學中的應用優(yōu)勢

（1）重構了符合高職美術人才培養(yǎng)方案的《美術教育》課程知識點，使課程內(nèi)容跟上了當前美術學科的發(fā)展方向。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改革了傳統(tǒng)教學模式，提升了教師團隊的教學理念。符合高職院校美術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的美術專業(yè)所需的職業(yè)技能所需知識的重新篩選組合。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所需信息技術的支撐。

（2）以信息化手段建設教學資源庫，實現(xiàn)資源共享，促進專業(yè)教學工作，提升了課程的教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最大優(yōu)勢就是讓學生學習美術課程基礎部分知識的時候，可以根據(jù)自己的理解能力高低，安排合理的學習時間，有著較自由的空間與時間的自我選擇。不同的學生在不同的時間之后能做到學習進度的一致性。

（3）采用了翻轉(zhuǎn)學習教學法，課堂時間加強了學生與學生、學生與教師之間的互動，有利于激發(fā)了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。主要價值在于為培養(yǎng)學生自主學習與實踐能力、提高學生解決實際問題的能力，符合職業(yè)教育政策要中教學模式改革要求，為高職類院校美術課程教學提供一種新的教學理論和實踐模式，提高學院的教學質(zhì)量水平。試點成功后推廣到學院相關專業(yè)課程，并推廣到其他高職院校。

三、在高校美術教學中有效應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體策略

（1）改革教學模式：改變傳統(tǒng)的教學模式，設計美術課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學模式，讓學生成為主動的學習者，教師作為學習指導者，采取課前學習、課中研討的教學模式，進行教學改革。

（2）改革課程內(nèi)容：以實際工作崗位需求分析為基礎，以典型的真實工作任務為依據(jù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革的思路，重新組織和設計教學內(nèi)容，重構美術課程的教學內(nèi)容，制定課程標準。

（3）建立課程教學資源庫：制作翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所需的教學資源庫，包括教學視頻、教學PPT、實驗手冊、習題、自主學習任務表等，建立課程學習網(wǎng)站。

（4）改革評價模式：制定與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式相匹配的評價模式，評價內(nèi)容以能力評價為主，突出過程評價。

本文通過研究國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)學習的實踐現(xiàn)狀及教學模式，借鑒理論成果和實踐經(jīng)驗，提高研究能力。編制調(diào)查題目，進行一定范圍的訪談，了解學生、教師開展翻轉(zhuǎn)學習興趣度和支持力度，獲得相關數(shù)據(jù)進行分析，為課程開展和研究提供客觀可靠的基礎性材料。采取邊研究、邊總結(jié)，邊實踐、邊研究，邊修正、邊推廣的方法，使整個研究成為研究培訓、學習提高相結(jié)合的過程。加入與翻轉(zhuǎn)相關課題的各種QQ、微信、網(wǎng)站的討論群，保持經(jīng)常性聯(lián)系和交流互動，學習他人經(jīng)驗，及時更新對翻轉(zhuǎn)學習教學內(nèi)容的認識。

通過教學視頻，學生能不受時間與空間的限制，自由學習課程所需要的專業(yè)知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的要求。培養(yǎng)學生應用信息技術手段自主創(chuàng)新學習的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。進一步提高教師信息化教學資源的開發(fā)能力和運用能力，促進學院美術課程的教學水平的提高。

結(jié)語：論文的實施對象是針對美術專業(yè)的學生。論文根據(jù)翻轉(zhuǎn)學習模式的要求，對美術課程進行內(nèi)容與教學模式改革。通過該論文的研究，有效提高學生自主學習能力、提升美術課程的教學質(zhì)量，為我院教師和學生提供一種全新的教學方法，為高職院校培養(yǎng)以專業(yè)技能為主的教育目的得以實現(xiàn)。

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作者簡介：申婧（1993.9-），女，江西上饒人，碩士學位，江西師范大學，研究方向：美術。

（上饒職業(yè)技術學院 334000）