小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法初探

白越

摘要：伴隨教育現(xiàn)代化建設(shè)邁向以高質(zhì)量發(fā)展為主的新征程，更關(guān)注對(duì)學(xué)生德智體美勞綜合能力的全面培養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)重視節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，更需具有創(chuàng)新施教能力，加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)樂(lè)器的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生具有節(jié)奏感，使他們能更好地識(shí)譜、演唱。鑒于此，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，立足于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中展開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練的必要性視域，進(jìn)行對(duì)有效方法的探究，以期培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)、提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)教學(xué);節(jié)奏訓(xùn)練;方法

1、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中展開(kāi)節(jié)奏訓(xùn)練的必要性

音樂(lè)新課標(biāo)提到“音樂(lè)不僅是文化的重要組成部門(mén)，具有悠久的歷史，更有著具有集人文性、實(shí)踐性與審美性與一身的特點(diǎn)[1]”。在義務(wù)教育階段，音樂(lè)作為重要的美育學(xué)科，既有助于促進(jìn)學(xué)生處初步形成審美鑒賞力，具有演繹美、表現(xiàn)美的能力，更將豐富學(xué)生的精神文化生活。

鑒于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)具有階段性特點(diǎn)，音樂(lè)教學(xué)的推進(jìn)也應(yīng)是循序漸進(jìn)的。為此，教師應(yīng)重視節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸的了解音階、音準(zhǔn)等知識(shí)，促進(jìn)其體會(huì)歌曲節(jié)奏，讓他們更好地識(shí)譜。可以說(shuō)，在小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練較為基礎(chǔ)，也事關(guān)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展。為此，教師應(yīng)給予節(jié)奏訓(xùn)練高度關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生積極參與音樂(lè)課堂多樣化實(shí)踐活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的有效方法

2.1節(jié)奏教學(xué)與課堂實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)生單純率真，更喜愛(ài)生動(dòng)有趣的事物。促進(jìn)學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏，將提升他們的思維靈敏性，使其更好地體會(huì)樂(lè)曲旋律、進(jìn)行“進(jìn)階”學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音符時(shí)，可使他們聯(lián)系不同的小動(dòng)物記憶音符。根據(jù)聯(lián)想教學(xué)，使抽象的音符變得形象、生動(dòng)，從而通過(guò)“替換教學(xué)法”，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。此外，在進(jìn)行音樂(lè)課堂節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，也可與相關(guān)的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

譬如：學(xué)習(xí)某歌曲，可以通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，游戲活潑有趣，迎合學(xué)生的好奇心以及活潑好動(dòng)的心理，使學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)感受音樂(lè)曲目的節(jié)奏。教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)教材的節(jié)奏任務(wù)認(rèn)真分析，積極探索適合歌曲曲目的實(shí)踐形式，盡可能結(jié)合生活場(chǎng)景，使理論知識(shí)成為靈活生動(dòng)的知識(shí)。再如：學(xué)生可以跟著音樂(lè)曲目進(jìn)行相應(yīng)合適節(jié)奏的動(dòng)作，如搖擺、拍手、跳躍等動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)歌曲曲目的掌握更加深刻熟練。教師也可以用身邊常?？梢月?tīng)到的聲音輔助教學(xué)，使得復(fù)雜的節(jié)奏問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。隨后，可根據(jù)各種打擊樂(lè)器，如沙錘、響板、碰鈴等樂(lè)器表現(xiàn)不同的節(jié)奏。如果學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的樂(lè)器，教師也可利用身邊的道具，如桌椅、書(shū)本、文具用品等可以發(fā)聲的東西，代替樂(lè)器，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找樂(lè)器、根據(jù)節(jié)奏使用樂(lè)器，或是之前未曾接觸，亦或是貼近學(xué)生日常生活，都會(huì)引起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情，提高音樂(lè)教學(xué)效率。

2.2結(jié)合詩(shī)詞朗誦進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可選擇一些學(xué)生感興趣的、傳播廣泛且朗朗上口的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生帶有感情和節(jié)奏感的閱讀，使學(xué)生更好地掌握閱讀的斷句和節(jié)奏，結(jié)合到音樂(lè)教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練中。如學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》時(shí)，歌詞讀起來(lái)較順口、易理解。教師可帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，跟著朗讀打節(jié)拍，引導(dǎo)學(xué)生觀察節(jié)拍變化。對(duì)于其他歌曲的學(xué)習(xí)，也可采用類似的方法提高學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏的把握。在朗讀過(guò)程中，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)曲目節(jié)奏的形象把握，讓學(xué)生形象、直觀地感受到節(jié)奏變化，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性。

同時(shí)，不能操之過(guò)急，可找一些簡(jiǎn)單的、適合小學(xué)生理解的詩(shī)詞，是其在讀的過(guò)程中把握節(jié)奏、韻律，否則會(huì)使音樂(lè)教學(xué)枯燥，不利于節(jié)奏訓(xùn)練。

2.3音樂(lè)教學(xué)應(yīng)由簡(jiǎn)至難的推進(jìn)

引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，教師先對(duì)簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)器形成不初步了解。再對(duì)打擊樂(lè)器講解后，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)，教師可引導(dǎo)其對(duì)不同打擊樂(lè)器間特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，如強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、音色等方面的不同，以便進(jìn)一步在音樂(lè)作品運(yùn)用中能夠準(zhǔn)確把握運(yùn)用，目的是感受不同音樂(lè)曲目自身的風(fēng)格[2]。

為此，可讓學(xué)生選擇打擊樂(lè)器伴奏音樂(lè)曲目。當(dāng)學(xué)生了解不同打擊樂(lè)器的特點(diǎn)及差異后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些音樂(lè)曲目的演奏進(jìn)行思考，如四分音符、八分音符、十六分音符或二分音符都適合被什么打擊樂(lè)器演奏，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的打擊樂(lè)器進(jìn)行演奏，以此更好地表現(xiàn)歌曲的風(fēng)格。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的合奏節(jié)奏練習(xí)。在掌握單一曲目的單一樂(lè)器練習(xí)后，增加對(duì)學(xué)生的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同打擊樂(lè)器進(jìn)行合奏。不要一開(kāi)始就要求所有樂(lè)器都準(zhǔn)確把握，可以先簡(jiǎn)單要求，可鼓勵(lì)學(xué)生任意打擊樂(lè)器隨意組合，注意聆聽(tīng)演奏的效果，比較不同打擊樂(lè)器合奏的效果。

2.4通過(guò)語(yǔ)言交流指導(dǎo)節(jié)奏訓(xùn)練

教師可以用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，通過(guò)與學(xué)生的交流指導(dǎo)，起到節(jié)奏訓(xùn)練的效果。如在《紅蜻蜓》教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色，以肢體或身邊的東西對(duì)歌曲的節(jié)奏進(jìn)行演示，以此提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)了解。

在演示過(guò)程中，會(huì)有節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生，跟不上曲目或者其他學(xué)生的動(dòng)作行為，這便需要教師的悉心指導(dǎo)。積極鼓勵(lì)學(xué)生，采用語(yǔ)言和動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行的方式，引導(dǎo)學(xué)生不放棄，繼續(xù)練習(xí)。對(duì)于學(xué)生對(duì)節(jié)奏把握不準(zhǔn)的情況，教師可將歌曲中的基本節(jié)奏變?yōu)槠綍r(shí)生活中的走路或跑步等行為。通過(guò)身體的動(dòng)作和參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更加高漲，更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性，促使節(jié)奏訓(xùn)練有序推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，并非一蹴而就的。為此，教師應(yīng)注意教學(xué)創(chuàng)新，在音樂(lè)課堂中有意識(shí)的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其具有多元學(xué)習(xí)感受，更好地掌握樂(lè)理知識(shí)，掌握節(jié)拍、節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。從而，使節(jié)奏訓(xùn)練更加有趣、生動(dòng)。此外，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育，意識(shí)到學(xué)生間的個(gè)體差異性是客觀存在的[3]，在面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的學(xué)生時(shí)，施以個(gè)性化節(jié)奏訓(xùn)練方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小靜.音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的階梯式教學(xué)實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（4）：20.

[2]張偉力.奧爾夫教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用[C].2020全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集，2020（3）：1.

[3]張玉鳳.節(jié)奏訓(xùn)練在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2020（2）：21.