關于如何有效開發(fā)初中生物第二課堂

摘要：初中生物是學生進入初中階段以后新接觸到的一門課程，同時又具有一定的實踐性和應用性，如果只是單純的采取傳統(tǒng)課堂教學模式，容易使學生產(chǎn)生厭學的心理，對初中生物課程的開展具有非常不利的影響。初中生物在理論知識教學的基礎上，還增加了實驗教學，這就需要學生要有加強的動手能力和探究能力，而第二課堂教學模式的應用，使學生的各方面能力都可以得到有效鍛煉。

關鍵詞：開發(fā);初中生物;第二課堂

隨著新課程改革的深入實施，第二課堂作為一種新型的教學模式越來越受到人們的重視。課堂是教師教學的主要場所，而第二課堂的教學是對傳統(tǒng)課堂教學的補充與完善，使教學內(nèi)容變得更加豐富多彩，教學方式變得更加生動活潑。同時，第二課堂教學模式的有效利用，還一定程度上擴展了教學內(nèi)容，也使得學生的學習空間更加廣闊，打破了傳統(tǒng)教學模式中課堂教學的局限性。

一、第二課堂的相關概念

第二課堂這一概念的形成，其實是根據(jù)傳統(tǒng)的課堂教學而來的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是在課堂上開展教學活動的，而在第二課堂教學中，沒有對具有的地點進行硬性規(guī)定，可以是課堂，也可以是教室以外，甚至可以是學校以外。對于教學內(nèi)容來說，第二課堂講授的教學內(nèi)容是對課本內(nèi)容的拓展，源于教材又不局限于教材。從教學目的來看，都是為了提高學生的知識水平，但是又具有不一樣的地方，傳統(tǒng)課堂教學更加注重學生學習能力的提高，第二課堂是針對學生綜合能力的提升，也更加注重學生個性化的培養(yǎng)[1]。

二、第二課堂教學模式應用的必要性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只是針對學生學習能力的培養(yǎng)，更是只注重了課本知識的教學，長此以往，對學生學習生物知識是較為不利的。第二課堂教學模式的應用，更能激發(fā)學生的學習興趣，對學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的積極影響。綜合來看，第二課堂的應用主要有以下幾個方面的優(yōu)勢。

一方面，第二課堂的應用擴展了學生的生物知識。初中階段，生物學科對學生來說是一門全新的課程，學習起來難度比較大。而且初中生物課程中，涵蓋的專業(yè)知識也比較強，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學模式，會降低學生的學習進度，從而不利于學生生物水平的提升。同時，初中生物中大部分知識如果只是依靠書本內(nèi)容解釋起來比較困難，這時就需要教師對教學內(nèi)容進行拓展，第二課堂的運用，很好的解決了這一問題。初中生物中還有一些跟實際生活聯(lián)系比較緊密的知識，只靠文字解釋，也不容易被學生理解，這時就需要第二課堂的合理運用，從而讓學生把教材和實際生活相結合，進而實現(xiàn)高效地學習。

另一方面，有利于提高課堂教學效率。第二課堂教學模式的有效運用，極大地提高了學生的學習熱情，使學生不再僅僅局限于課堂教學中。初中階段的學生也比較容易受興趣的趨勢，通過興趣達成的學習，學生的學習效率可以有較大程度的提升，對教師的教學質(zhì)量也有一定的積極影響。因此第二課堂教學模式的運用是激發(fā)學生學習興趣的最佳途徑與手段。同時，第二課堂也對傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容進行了完善和補充，也更有利于學生積極主動地探索和研究生物知識，充分彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的不足之處。

最后一方面，對課堂教學進行了補充。初中生物課程的組成既有理論知識又又一定的實驗內(nèi)容，而實驗教學如果只是在課堂中進行，對學生實驗能力的提高是非常不利的。第二課堂使課堂教學的實驗材料更加豐富，是加強實驗教學的重要手段。由此可見，第二課堂的運用為學生的實驗教學創(chuàng)造了良好條件，從而有效提高了學生的實驗操作能力[2]。

三、開發(fā)初中生物第二課堂的有效措施

（一）充分利用生活資源

初中生物課程中，大部分教學內(nèi)容跟人們的生活息息相關，因此，教師要不斷挖掘生活中的生物知識，從而不斷促進學生生物課程的學習。比如，在進行初中生物中《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一章節(jié)的教學時，教師就可以利用第二課堂，開展實踐教學模式，讓學生多多觀察生活中或者是每餐的食物中，富含的營養(yǎng)物質(zhì)。教師還可以讓學生自己定制食譜，并且要達到營養(yǎng)均衡的目的。同時，教師還可以讓學生自己先觀察食物中含有的營養(yǎng)物質(zhì)，并說出這些營養(yǎng)的來源，然后再和課本內(nèi)容做對比，來找出其中的差異，從而可以讓學生深入理解生物知識，并加強了學生對生物知識的記憶。此外，教師還可以讓學生自己動手進行烹飪，通過這一過程還可以提高學生的動手能力。

（二）充分利用實驗教學

在初中生物中，實驗的安排也是非常多的，因此，教師要充分利用生物中的實驗，不斷提高學生的實操能力，使學生的生物知識可以更加扎實、更加牢固。比如，教師在開展初中生物中《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這一節(jié)內(nèi)容的講授時，教師可以提前讓學生種植兩株同樣的植物[3]。在植物生長的過程中，教師可以要求學生一株放置在室內(nèi)，一株放置在陽光照射到的地方，學生要對此進行觀察并記錄其生長情況，這樣可以讓學生從兩株植物的生長情況，了解到光合作用的重要性。通過實驗可以讓學生對光合作用有更清楚的認識，還可以激發(fā)學生學習生物知識的興趣，從而大大提升了教師的教學效果。

（三）注重理論與實踐的結合

生物知識的教學不止是為了讓學生學習生物知識，更是為了讓學生對生活和接觸到的知識有更清楚與深刻的認識，所以，教師要適當開展實踐活動，打破課本的局限性，使生物的實踐性有所提升，也使得生物的學習不再枯燥、乏味[4]。比如，在講解《愛護植被，綠化祖國》這一章節(jié)時，教師可以組織學生開展植樹活動，通過植樹活動的組織，可以讓學生實現(xiàn)綠化祖國的目的，更是對學生的實踐能力的一種培養(yǎng)。

結束語

通過第二課堂的有效運用，可以使學生更加高效的學習初中生物中的教學內(nèi)容。在實際的教學中，教師要打破傳統(tǒng)課堂的局限性，把課本中的內(nèi)容不斷延伸和補充，從而讓學生的生物知識儲備更加完善。第二課堂的應用實現(xiàn)了理論和實踐的有效結合，不僅提高了學生的實驗能力，還使學生的認知能力有了進一步提升。

參考文獻：

[1]朱杰.初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：259.

[2]周麗娜，王鈺萍，王琦.生物第二課堂中學生生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：72-73.

[3]楊值美，陳光富.“種子畫”制作在城鄉(xiāng)中學生物第二課堂教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：247.

[4]韓立敏，賀游利.構建生物科學專業(yè)特色第二課堂促進學生的研究性學習[J].中國教育技術裝備，2014（16）：86-88.

作者簡介：龔暉，1987年5月，女，漢族，新疆烏魯木齊市，烏魯木齊市第15中學，在職研究生學歷，中教二級職稱。