小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)課藝術(shù)探思

王耐紅

摘要：新時(shí)期教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)，更重視提升教學(xué)有效性，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不做任何鋪墊、直接進(jìn)行授課的施教模式不僅難以吸引學(xué)生的關(guān)注，知識(shí)傳遞式教學(xué)也未能取得理想的授課效果。為構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)、實(shí)踐中了解學(xué)科本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)魅力，需要教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課內(nèi)容，使其具有科學(xué)性、多樣性與創(chuàng)新性。在此，本文展開對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)課藝術(shù)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)課;藝術(shù)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮導(dǎo)課藝術(shù)必要性

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解生活與學(xué)科的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)價(jià)值[1]”。小學(xué)生天性單純、對(duì)生動(dòng)有趣的事物抱有較大熱情。以往的數(shù)學(xué)導(dǎo)課，教師習(xí)慣以平鋪直述式的方式直切主題，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，更使課堂中學(xué)生們開小差、走神等問題屢禁不止。這便使很多教師習(xí)慣以嚴(yán)厲面孔施教，以保證良好的課堂紀(jì)律，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感，讓課堂教學(xué)氛圍變得沉悶。

為提升課堂施教的有效性，體現(xiàn)導(dǎo)課藝術(shù)，教師應(yīng)建立新型教育觀、將學(xué)生當(dāng)做課堂中的中心，關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而展開導(dǎo)課設(shè)計(jì)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系、營(yíng)造活躍的課堂氛圍。為此，便需教師具有授課反思意識(shí)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使導(dǎo)課設(shè)置更具科學(xué)性、多樣性與創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與、深入探究。

2、淺議在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮導(dǎo)課藝術(shù)策略

2.1提升導(dǎo)課科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與

小學(xué)生處于形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期[2]，生活中隨處可見、經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)生活閱歷有限、思維能力處于低水平的小學(xué)生而言也具有一定的理解難度。在數(shù)學(xué)課堂中選用有效導(dǎo)課方式、使導(dǎo)課設(shè)計(jì)具有藝術(shù)，教師應(yīng)使教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際問題、學(xué)生認(rèn)知水平等相融合，以導(dǎo)課作為教學(xué)線索，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極動(dòng)手、獨(dú)立思考。

例如：在《長(zhǎng)方形和正方形》授課前，教師可結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用硬紙板作為教具，引出課堂問題。如展示出不同的長(zhǎng)方形和正方形，并提問學(xué)生：這些圖形哪個(gè)周長(zhǎng)更長(zhǎng)，長(zhǎng)多少？大家有什么好的辦法比較嗎？實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)。并創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過利用小長(zhǎng)方形擺大長(zhǎng)方形探究長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。在此過程中教師可以通過移動(dòng)紙板展示多種擺法來引導(dǎo)學(xué)生思考，并繼續(xù)提出問題：在重新擺放之后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬、周長(zhǎng)有分別有什么變化。通過導(dǎo)課使學(xué)生了解四邊形的特點(diǎn)，在動(dòng)手拼圖中讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)問題上，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使其認(rèn)識(shí)四邊形的邊和角特點(diǎn)，為后續(xù)的三角形、平行四邊形等教學(xué)奠基。

2.2增強(qiáng)導(dǎo)課多樣性，引發(fā)學(xué)生熱情體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮導(dǎo)課價(jià)值，有助于促進(jìn)教學(xué)的多樣化，給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)算能力。同時(shí)，以往教學(xué)中定式施教不利于學(xué)生多角度思考，教師才是課堂中中心，而提升導(dǎo)課藝術(shù)性、實(shí)效性，有利于突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位[3]。

又如：在《混合運(yùn)算》學(xué)習(xí)前，教師可通過情境構(gòu)建實(shí)現(xiàn)導(dǎo)課，使學(xué)生參與課堂教學(xué)小游戲。設(shè)置趣味性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂的游戲規(guī)則。接著教師可發(fā)放給學(xué)生們不同面值的兌換券，用其可以進(jìn)行購(gòu)物。學(xué)生可分別扮演收銀員與顧客，練習(xí)冊(cè)3元/本、玉米2元/根、薯片5元/袋、面包12元/袋（每袋4個(gè)，可零售）。顧客需遵循購(gòu)買不少于2樣、每樣物品數(shù)量不可少于3件原則，盡可能將領(lǐng)到的兌換券全部?jī)锻辍?/p>

以生活問題作為導(dǎo)課內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂氛圍不僅變得更活躍，學(xué)生們也都紛紛沉迷于自己的角色中，在結(jié)賬時(shí)主動(dòng)計(jì)算著。這樣不僅扭轉(zhuǎn)了以教定學(xué)，便于分層施教，打破了時(shí)間、空間的限制，使教師的接下來授課更具方向性、針對(duì)性。同時(shí)，有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，讓他們有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，更好的掌握加減乘除運(yùn)算法則。另外，改變了數(shù)學(xué)在學(xué)生心中枯燥無趣的既定印象，增加了學(xué)習(xí)魅力、有助于吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力。

2.3賦予導(dǎo)課創(chuàng)新性，降低數(shù)學(xué)理解難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)導(dǎo)課設(shè)置的藝術(shù)性，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多停留在教師的講解和板書中，師生間的互動(dòng)則需依靠課堂提問、課下作業(yè)來完成。應(yīng)用創(chuàng)新性導(dǎo)課教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，能夠在分析問題、思考問題的過程中找到正確的解題思路，從而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。而科技的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育重視度的提升、投入力度加大，信息化技術(shù)也為導(dǎo)課教學(xué)注入了新的活力。為此，教師可通過多媒體課件、計(jì)算機(jī)、幾何畫板等教學(xué)輔助設(shè)備增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性、形象性，并進(jìn)一步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量。

譬如：在《平移》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先播放微課：展示生活片段，電梯向上運(yùn)行、拉開推拉窗的窗扇、拉抽屜等場(chǎng)景，并提問學(xué)生這些是什么現(xiàn)象？之后教師就可以引入本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)：我們已經(jīng)對(duì)平移現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)，如果把平移的現(xiàn)象表現(xiàn)在紙上，又該怎么做呢？今天這節(jié)課我們就來研究一下。接下來教師在教學(xué)的過程中仍然可以借助信息技術(shù)，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛。如出示課件，展現(xiàn)出平移運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過程中。在學(xué)生觀察后教師可以提問學(xué)生如果要把該圖形向上平移三格，則應(yīng)當(dāng)怎么做。繼而教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流操作方法。接下來，教師就可以按照這種模式，展示平移、引導(dǎo)教學(xué)，以此讓學(xué)生逐步深入了解到有關(guān)平移的知識(shí)。由此可見，為提升導(dǎo)課有效性，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)輔助價(jià)值，并采取合理的方法將其作為知識(shí)引導(dǎo)、降低數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度的創(chuàng)新手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考、深入探究。

3、結(jié)語

總之，為了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師不僅應(yīng)具有多元教學(xué)能力，更應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)課藝術(shù)，拉近師生距離、促進(jìn)多邊互動(dòng)。進(jìn)而讓學(xué)生在教學(xué)開始之初便積極參與、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，提升授課效率，促進(jìn)學(xué)生具有應(yīng)用意識(shí)、自主探究能力，使他們快樂學(xué)習(xí)、形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏彥珺.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的策略[J].學(xué)周刊，2019（12）：11.

[2]代淑芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)課藝術(shù)分析[C].2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)，2016（10）：21.

[3]于曉華.小學(xué)數(shù)學(xué)“大問題導(dǎo)學(xué)”中學(xué)生思維的發(fā)展策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（2）：20.