研究生綜合英語教學改革探索實踐

白嵐　楊敏

摘要：我校研究生的綜合英語教學主要存在三個方面的問題：一是學員英語基礎差異大;二是傳統(tǒng)教學模式教學效果不佳;三是測試評價體系不合理。針對這三方面的問題對研究生綜合英語教學進行了相應改革，推行以學員為中心、以綜合應用為目的的教學模式，力求使英語這一語言工具服務于專業(yè)學習。

關鍵詞：研究生綜合英語教學;應用;改革

作為空軍最高技術學府，我校承擔著為軍隊培養(yǎng)和輸送高素質新型軍事人才的重任。在復合型優(yōu)秀軍官的培養(yǎng)過程中，英語作為國際通用語言，無論在外軍交流、聯(lián)演聯(lián)訓，或者在科研學習等諸多方面都發(fā)揮著不可或缺的作用。多年來，我校研究生英語教學緊跟高等教育教學改革積極調整，取得了令人鼓舞的效果，研究生學員的英語水平有了一定的提升，但在新時期以信息化教學為代表的課程模式改革的號召下，特別是此次疫情以來，如何利用線上線下混合式教學進一步提高教學效果，提升研究生的英語綜合運用技能，成了眼下刻不容緩的任務?；诖?，本文嘗試從研究生綜合英語教學實施者的角度，結合實際教學經驗和做法，對目前我校研究生綜合英語教學的改革實踐進行研究與探討。

一、研究生綜合英語教學存在的主要問題

幾經改革之后，現(xiàn)階段綜合英語教學打通了專碩、學碩的壁壘，成為所有研究生學員必修的學位課程。由于學員專業(yè)不同、水平參差不齊，在教學的過程中主要存在著以下三方面的問題：

（一）學員英語基礎差異大

大部分學員在結束了大一、大二兩年《大學英語》的集中學習之后很少接觸英語，使得研究生入學時的英語水平差異明顯。同時，由于前期的英語學習目的過于應試化，且囿于軍校的特殊環(huán)境，缺少對外交流和實際應用的機會，學員的英語綜合運用能力明顯不足，在剛開始上課時聽、說能力普遍薄弱。

（二）傳統(tǒng)教學模式效果不佳

研究生階段的綜合英語教學仍然沿襲本科階段的教學方法，以講解課文內容、語法，練習翻譯法為主，教師是課堂的主體，將所有重點、難點知識滿堂灌給學員，學員被動接受灌輸，課后完成大量書面作業(yè)鞏固知識。這樣的教學方法不能與本科英語教育區(qū)分開來，無法有效地激發(fā)學員的學習興趣，提高學習效果。

（三）測試評價體系不合理

研究生綜合英語教學的考核仍是以期末書面考試這唯一一種手段進行，不能把教與學的過程體現(xiàn)出來，造成學員不重視學的過程，課堂參與度低，無法促進良性循環(huán)。

二、研究生綜合英語改革的探索實踐

針對以上研究生綜合英語教學中存在的問題，任課教員進行了積極地探索與改革。研究生階段的學習應以應用為中心，促進學員的英語綜合運用能力為目標。具體而言，主要從以下幾個方面進行著手：

1.明確任務，拓展有效學時

依據Willis的任務教學模式，將90分鐘的課堂藉由“任務”拓展為課前—課中—課后三個階段。課前，也就是前任務（pre-task）階段，教員介紹主題，將任務明確分配給學員。為了在課堂上呈現(xiàn)任務結果，學員需要完成知識檢索、聽聽力資料、閱讀英語材料、小組討論等多種形式的線上線下任務，一方面逐步提高了英語應用能力，一方面也激發(fā)了參與任務的積極性。課中的任務匯報環(huán)節(jié)中，學員需對課前完成的任務做出演示。教員做出針對性評價，并對學員在自學或小組學習重點知識、難點知識時出現(xiàn)的問題進行講解與補充。同時仍不忘聚焦語言（Languagefocus），針對任務活動中出現(xiàn)的語法、表達等方面的問題與學員共同分析，使學員的關注點從完成任務轉移到對語言形式的關注上來。課后，繼續(xù)針對知識重點、難點進行作業(yè)任務布置，幫助學員鞏固所學知識。同時補充發(fā)布線上聽、說材料，幫助學員拓展知識，提高薄弱環(huán)節(jié)。

2.混合一體，促進線上線下學習

綜合英語主要完成五個主題的教學。基于這五個主題，結合學員學習的專業(yè)特點，通過網上教學平臺的視頻、音頻等資源庫，輔以任務布置，幫助學員搭建起學習英語的“腳手架”。除了布置課前課后的線上學習任務以外，還要豐富任務的靈活性與多樣性，在激發(fā)學員學習積極性的同時拓展學員的知識面。例如，在完成了對“Low-CarbonEconomy”一章的主體學習之后，組織學員開展以“低碳經濟”為主題的模擬聯(lián)合國大會，在了解所代表的各國在全球變暖問題上的立場和采取的策略的同時，熟悉聯(lián)合國大會的議會流程，掌握如何使用英語這一語言工具進行意見陳述。學習“Artificialintelligence”一章時加入課堂辯論任務。學員既要明確一辯、二辯、三辯不同的任務及語言規(guī)范，同時也必須根據自己的辯題進行知識檢索，篩選符合自己立場的信息;課上辯論時還需要根據對方拋出的論題積極思索，整理修改前期準備好的資料。

3.體現(xiàn)過程，改革教學評估模式

針對研究生英語綜合應用能力的考核目標，在教學內容和教學方式改革的基礎上，我們對課程考核的方式進行了改革，建成了“形成性評價方式+終結性考核方式+獎勵性加分”的多元性考評體系，考核方式占分比例見下表：

通過這樣的評估模式可以把學習的過程和學習的結果結合起來，在一定意義上更看重學員在學習過程中的表現(xiàn)，從而把研究生的注意力引向學習過程，促使他們更積極地投入到平時的學習中去。同時也可以對研究生平時的學習表現(xiàn)加以監(jiān)督，因為他們平時的學習任務完成情況都和最后的成績掛鉤。經過改革，相較過去以一次期末考試成績評價綜合英語學習成果的模式，這種多元性考評體系更能達到全面提升學員英語聽、說、讀、寫綜合應用能力的目標。

三、結語

經過探索實踐，教學改革初見成效，形成了富有特色和活力的綜合英語教學體系。學員們反映，通過一個學期的英語學習，自己的英語綜合運用能力有了顯著的提高，為今后的軍事英語、學術英語學習，以及同時開展的科研任務打下了堅實的基礎?；谡Z言應用能力培養(yǎng)的研究生綜合英語教學，一方面是激發(fā)學習者個體情感和認知系統(tǒng)的一種行為;另一方面是培養(yǎng)方法要充分地考慮和最大限度地刺激學員的學習動機，發(fā)揮學習主體的主觀能動性。在這種思路下，我們會結合實際教學經驗，不斷在改革和調整中繼續(xù)完善教學方法、提高教學效果，實現(xiàn)英語服務于專業(yè)學習的目的。

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