小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探討

韋覃靈

摘要：隨著我國(guó)教育課程改革的不斷深化，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深入思考的問(wèn)題。情境教學(xué)法對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有重要的作用和意義，受到了廣泛的關(guān)注。有效的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且還能激活學(xué)生的思維，幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而有效促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；問(wèn)題情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展意義重大，應(yīng)得到足夠的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法不斷提高教學(xué)質(zhì)量。然而，由于小學(xué)生年齡尚小，思維能力較弱，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。隨著新課改的不斷深化，情境教學(xué)法受到了廣泛的關(guān)注，也被普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，但從當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用情況來(lái)看，還有待完善和提升。本文理論結(jié)合實(shí)際，著重對(duì)問(wèn)題情境有效創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了探討分析，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境

要想真正發(fā)掘出問(wèn)題情境教學(xué)的作用和價(jià)值，首先教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題情境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能達(dá)到“有效”的創(chuàng)設(shè)。判定創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否“有效”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。雖然新課改下廣大一線教師普遍了解與使用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的一般方法，但能夠深入研究、正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題情境內(nèi)涵并做到有效運(yùn)用的教師并不多。因此，教師必須深入研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)及規(guī)律，并且要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境的重要作用，才能有效運(yùn)用，達(dá)到應(yīng)有的目的。這就要求教師一方面要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)，還應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合，找到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的突破口，才能真正創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境。

二、從現(xiàn)實(shí)生活中提取問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。但是數(shù)學(xué)知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用，我們的現(xiàn)實(shí)生活中到處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)。從現(xiàn)實(shí)生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。學(xué)生在熟悉的情境中更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。如教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活購(gòu)物的環(huán)節(jié)中提取問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境。小軍跟媽媽去超市買水果，橘子和蘋果稱重后的價(jià)格分別是6.58元和8.66元。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行研究與解答。再如，在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，然后準(zhǔn)備一些道具并規(guī)定其價(jià)格。隨后讓學(xué)生購(gòu)買自己需要的商品，然后將之交給扮演收銀員的學(xué)生計(jì)算，扮演顧客的學(xué)生自己也需要進(jìn)行計(jì)算。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)100以內(nèi)加減法的運(yùn)算更加熟練，而且這種貼近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)他們知識(shí)的掌握有著積極的意義。

三、把握好問(wèn)題情境的梯度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)一定要注意問(wèn)題的難度，應(yīng)循序漸進(jìn)、層層深入、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，才能一步步幫助學(xué)生拓展思維，提升他們的數(shù)學(xué)能力。這就要求教師創(chuàng)設(shè)出具有“梯度”的問(wèn)題情境，將問(wèn)題情境分層設(shè)計(jì)，將復(fù)雜或難度大的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，也可以將解題的思路分解成幾個(gè)小的階段，讓學(xué)生在由難到易、層層推進(jìn)的問(wèn)題情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境生活化，加強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系

小學(xué)階段由于學(xué)生各方面能力都未成熟，而數(shù)學(xué)知識(shí)又過(guò)于抽象，學(xué)生理解與學(xué)習(xí)上都存在一定的困難。從生活的角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生深刻了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的鍛煉。從數(shù)學(xué)思想的角度上看，生活化問(wèn)題情境的真正目的是要教師從抽象的數(shù)學(xué)理論中脫身出來(lái)，運(yùn)用生動(dòng)的生活事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)魅力，在頭腦中建立一種數(shù)學(xué)思想，從而提高數(shù)學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境就是引導(dǎo)學(xué)生立足于身邊生活，結(jié)合自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際、生活中處處有數(shù)學(xué)，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，最終解決問(wèn)題。

五、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于故事也有著極大的興趣。這個(gè)特點(diǎn)教師要注意觀察，以能更好的運(yùn)用到創(chuàng)建有效的問(wèn)題情境中。例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”這一部分的知識(shí)時(shí)，提前將該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理提煉，以講故事的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境的有效教學(xué)，可以是這樣一個(gè)故事：四個(gè)小伙伴去森林里采蘑菇，傍晚回家，大家要將采集的蘑菇進(jìn)行分掉，明明覺(jué)得應(yīng)該按照人數(shù)平分，每人分得四分之一，但是小麗卻覺(jué)得自己出的力比較多，想分到五分之一，明明按照小麗的想法將蘑菇分好后，小麗卻十分不解，為什么她的蘑菇不比其他人的多，反而比其他人要少很多呢？教師在故事的最后提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)興致勃勃的對(duì)其進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，在學(xué)生都將其想法表達(dá)出來(lái)后，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的解答，學(xué)生明白分?jǐn)?shù)大小的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)這部分知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生很深刻的意義，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也能更好的掌握，進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題情境教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境的重要性，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣味的、與生活相聯(lián)系的、具有梯度的問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)的有效性。

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