教學(xué)研究的數(shù)據(jù)處理的問題與對(duì)策

郝麗莎

摘要：信息時(shí)代背景下，教育數(shù)據(jù)日益多元化，教師可通過多種渠道獲取教育數(shù)據(jù)，并針對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、分析，以此指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘教、學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量之間的相關(guān)性，以此作為教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的依據(jù)。本文深入分析了教學(xué)研究中數(shù)據(jù)處理內(nèi)涵、處理過程及存在的問題，并提出了調(diào)查問卷、課堂教學(xué)觀察等方式提出建議措施，以期提高教育數(shù)據(jù)處理有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究;數(shù)據(jù)處理;問題;對(duì)策

新時(shí)期背景下，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活、工作的方方面面，并與教育領(lǐng)域深度融合，取得了顯著的成效，有效提升了教學(xué)信息化水平?，F(xiàn)階段，數(shù)據(jù)處理日益成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題，借助數(shù)據(jù)挖掘、處理指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐有助于提高教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性、客觀性，提高教師對(duì)新教學(xué)方法、教學(xué)手段的掌握水平，從而改善教學(xué)質(zhì)量。但在數(shù)據(jù)處理中，受客觀因素的影響，不可避免地面臨數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)分析意識(shí)缺乏等問題，導(dǎo)致教育研究數(shù)據(jù)處理質(zhì)量不佳，影響了教學(xué)數(shù)據(jù)研究效果，因此，有必要深入分析教學(xué)研究中數(shù)據(jù)處理面臨的問題，以此提高數(shù)據(jù)處理有效性。

一、教學(xué)數(shù)據(jù)的內(nèi)涵

1.1 教學(xué)數(shù)據(jù)內(nèi)涵

數(shù)據(jù)大致分為兩類：一類是學(xué)生數(shù)據(jù)，主要包括學(xué)籍信息、基本信息，例如姓名、年齡、民族、性別、家庭經(jīng)濟(jì)情況、特定的教育需求等;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息，例如成績、態(tài)度、興趣等;學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。

一類是教師數(shù)據(jù)，教師的備課行為，包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)反思、小組備課;聽課行為，包括課堂記錄、提問次數(shù)、設(shè)置問題個(gè)數(shù)、回答人次、回答人次占全班人數(shù)比率、學(xué)生為主體的時(shí)間占比;上課行為，上課行為包括觀察學(xué)生反應(yīng)情況、回答問題的情況、課后反思等。教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息的過程，從本質(zhì)上說就是一種數(shù)據(jù)分析的行為。

隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，如智能教學(xué)、多媒體教學(xué)、云平臺(tái)等專業(yè)系統(tǒng)，教師可搜集、整理的數(shù)據(jù)來源日益廣泛，包括管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)、觀察數(shù)據(jù)、主動(dòng)的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)、學(xué)生考試成績等，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的研究、處理與分析，能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用。

1.2 教學(xué)數(shù)據(jù)處理流程

針對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)，由于數(shù)據(jù)來源不同、格式不同，導(dǎo)致教學(xué)數(shù)據(jù)利用效率存在較大的差異，因此，在收集、整理、研究教學(xué)數(shù)據(jù)過程中，應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理、挖掘和結(jié)果解釋。

（1）教學(xué)數(shù)據(jù)預(yù)處理

在教育數(shù)據(jù)研究過程中，數(shù)據(jù)處理是一項(xiàng)重要且復(fù)雜的工作，其時(shí)間可能超過數(shù)據(jù)收集、處理的時(shí)間，究其原因：首先，由于教育系統(tǒng)來源的多樣化、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的復(fù)雜化，導(dǎo)致教學(xué)數(shù)據(jù)格式、內(nèi)容存在較大的差異;其次，由于教育數(shù)據(jù)的層次性與異構(gòu)性，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和格式千差萬別，進(jìn)而增加了教育數(shù)據(jù)收集、整理的時(shí)間。在教育數(shù)據(jù)預(yù)處理過程中，將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為格式統(tǒng)一的工作十分必要，這一過程包括確定收集數(shù)據(jù)的內(nèi)容、聚焦教育問題、數(shù)據(jù)與教育問題的相關(guān)性驗(yàn)證等。

（2）數(shù)據(jù)挖掘

在數(shù)據(jù)預(yù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過分類、聚類、關(guān)聯(lián)分析的等方式對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析。在此過程中，由于教育數(shù)據(jù)的特殊性及數(shù)據(jù)復(fù)雜性，應(yīng)注意數(shù)據(jù)挖掘方法的恰當(dāng)性，應(yīng)針對(duì)不同的數(shù)據(jù)采取不同的數(shù)據(jù)處理方式。例如，分層數(shù)據(jù)挖掘和縱向數(shù)據(jù)建模已經(jīng)在教育數(shù)據(jù)挖掘中得到廣泛應(yīng)用，而針對(duì)一些特殊性數(shù)據(jù)應(yīng)采取不同的數(shù)據(jù)挖掘方式，以驗(yàn)證其關(guān)聯(lián)性。例如，借助神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，借助多元回歸分析課堂回答次數(shù)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，并通過整理分析學(xué)生成績影響因素，以此預(yù)測(cè)學(xué)生成績，作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)依據(jù)。

（3）結(jié)果解釋

結(jié)果解釋是在數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)上的具體應(yīng)用，以此優(yōu)化教育環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到?jīng)Q策和實(shí)踐指導(dǎo)作用。結(jié)果解釋的展示形式并非一定采用數(shù)據(jù)模型展示方式，也可以采用建議、解釋、信息、意見的方式向非領(lǐng)域?qū)＜姨峁﹨⒖?，從而降低教育?shù)據(jù)理解門檻，提高教育數(shù)據(jù)結(jié)果展示的直觀性、結(jié)論性。

二、教學(xué)研究的數(shù)據(jù)處理存在的問題

1.教學(xué)視頻分析

隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，部分教師開始學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、方法，以此作為提升自身教學(xué)水平的重要途徑，部分教師借助課余時(shí)間在教育平臺(tái)觀看優(yōu)秀教師教學(xué)視頻資料，并基于自身的理解研究教師與學(xué)生的互動(dòng)行為特點(diǎn)。但由于缺乏有效的數(shù)據(jù)分析、處理工具，導(dǎo)致教學(xué)行為分析、歸納、學(xué)習(xí)效率低下，難以分辨有效的教育數(shù)據(jù)。同時(shí)，在視頻資源數(shù)據(jù)分析中，由于學(xué)情、教師實(shí)踐情況的差異，僅針對(duì)部分教師教學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)難以起到良好的指導(dǎo)作用，教學(xué)數(shù)據(jù)研究結(jié)果不適用性較差，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)視頻分析效果難以達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。

2.教學(xué)數(shù)據(jù)分析

教師在利用微課教學(xué)的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)微課對(duì)教學(xué)有較大促進(jìn)作用，例如《螺旋傳動(dòng)》這節(jié)課，在傳統(tǒng)課堂中，課堂開始幾分鐘后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始松散，聽課質(zhì)量下降，講到重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很難再集中注意力聽講。而將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，學(xué)生在課上觀看，教師補(bǔ)充講解，學(xué)生積極性大大提高，注意力不容易分散。然而，在部分教師缺乏數(shù)據(jù)研究意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)效果的分析和研究僅限于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，僅從主觀角度總結(jié)微課在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，而缺乏具體的數(shù)據(jù)分析與支撐，造成結(jié)果解釋缺乏說服力。

三、教學(xué)研究數(shù)據(jù)處理的對(duì)策

1.以問卷調(diào)查方式處理數(shù)據(jù)。問卷是調(diào)查中用來收集資料的一種工具，如問卷網(wǎng)、問卷星。研究者通過發(fā)布、分享調(diào)查問卷給調(diào)查對(duì)象，然后回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析進(jìn)而測(cè)量出人們的行為、態(tài)度和特征等，問卷調(diào)查的一般流程，該過程主要分為確立調(diào)查問題、設(shè)計(jì)問卷、實(shí)施調(diào)查、分析數(shù)據(jù)四個(gè)階段。為了避免設(shè)置一些無效的題目，提高問卷的信效度，可以邀請(qǐng)教育領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)調(diào)查問卷內(nèi)容進(jìn)行層次分析，通過對(duì)問卷進(jìn)行預(yù)試和調(diào)整，提高調(diào)查問卷的有效性，增強(qiáng)問卷調(diào)查結(jié)果的可靠性。在調(diào)查問卷收集、研究過程中，可借助SPSS軟件對(duì)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行研究，以此分析教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)聯(lián)性。通過調(diào)查問卷形式有利于改善教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)異構(gòu)性的問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)格式的統(tǒng)一，解決了教育數(shù)據(jù)處理的重要問題。

2.課堂觀察。課堂觀察法，就是通過觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。其次，課堂觀察也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。最后，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中的數(shù)據(jù)收集、整理與分析，以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為教育數(shù)據(jù)判斷的有效依據(jù)，突破教育數(shù)據(jù)的局限性，為新教學(xué)手段、教學(xué)方法應(yīng)用與推廣積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。在具體實(shí)踐中，教師可以學(xué)期為研究階段，針對(duì)學(xué)生課堂問題回答情況、課堂互動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并借助SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，與教學(xué)科研小組對(duì)不同的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為量化，構(gòu)建具體、可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的量化、標(biāo)準(zhǔn)化。

四、結(jié)語

在日常生活工作中，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的思維，時(shí)刻收集身邊的數(shù)據(jù)，使用各類工具、手段進(jìn)行分析。教師進(jìn)一步挖掘身邊處處都存在的教學(xué)數(shù)據(jù)，分析問卷數(shù)據(jù)、分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析課堂交互行為，用數(shù)據(jù)說話，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施來揭示教育規(guī)律，更好地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師，向擁有敏銳研究嗅覺的優(yōu)秀教育研究者轉(zhuǎn)變。

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