詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

摘要：本文以詞塊教學(xué)法為理論支撐，采取隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在考查詞塊教學(xué)法對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，用實(shí)證的方法探討了語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)于提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效性和重要性。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

1.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量大學(xué)生綜合英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。對(duì)于很多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，但整體英語(yǔ)寫(xiě)作能力較薄弱。究其主要原因是缺乏足夠的詞匯儲(chǔ)備，地道的英語(yǔ)表達(dá)和良好的組織結(jié)構(gòu)。

2.詞塊教學(xué)的內(nèi)涵

詞塊，是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，是一個(gè)記憶組織單位，它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位，形式相對(duì)穩(wěn)定。詞塊包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)等，集功能和形式于一體，兼具詞匯和語(yǔ)法特征。[1]詞塊教學(xué)法由 Michael Lewis 提出，他認(rèn)為，英語(yǔ)并非由單純的語(yǔ)法和詞匯組建，而是有眾多的預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)建而成，它們是一個(gè)連續(xù)體，無(wú)法分割，是人們最初所理解的語(yǔ)言模式。

3.詞塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的意義

首先，詞塊在語(yǔ)言中出現(xiàn)的頻率高，反復(fù)循環(huán)，從而能夠有效降低語(yǔ)言習(xí)得的難度。較大的詞塊組成通常與語(yǔ)境相結(jié)合，且意義存在于語(yǔ)境中。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)習(xí)者可以以整體形式習(xí)得、儲(chǔ)存詞匯。因此，在很大程度上，會(huì)幫助學(xué)習(xí)者減少語(yǔ)言輸出的負(fù)擔(dān)并縮短了處理目標(biāo)語(yǔ)言的時(shí)間，可以有效地降低語(yǔ)言使用的難度，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)更省時(shí)省力。

其次，詞塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)地道的英語(yǔ)表達(dá)，可以避免語(yǔ)用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。因此，在寫(xiě)作中可以最大限度地避免詞匯的語(yǔ)用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，從而保證語(yǔ)言的正確性。

再次，詞塊教學(xué)可以提高語(yǔ)言的流利性，增加寫(xiě)作的流暢性和準(zhǔn)確性。詞塊有詞匯習(xí)得中所形成的習(xí)慣性語(yǔ)言構(gòu)塊，所以，學(xué)習(xí)者可以快速提取以供交際需要。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中，詞塊教學(xué)有助于學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的地道性、豐富性和生動(dòng)性。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4.1研究對(duì)象與工具

研究者從所任教的大一非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)同質(zhì)班級(jí)中隨機(jī)抽取了65名學(xué)生作為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。其中，實(shí)驗(yàn)組33人采取詞塊教學(xué)法，控制組32人采用傳統(tǒng)教學(xué)法。本實(shí)驗(yàn)工具選用的參考教材為《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教程》從創(chuàng)新思維到批判思維，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

4.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)實(shí)施周期為16周，即一學(xué)期。語(yǔ)塊教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中開(kāi)展，主要圍繞語(yǔ)塊意識(shí)的培養(yǎng)、語(yǔ)塊的積累和產(chǎn)出性練習(xí)等方面進(jìn)行。教師有意識(shí)地講授語(yǔ)塊的基本內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的重要性，并輔之練習(xí)加以鞏固和強(qiáng)化。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞塊分類的認(rèn)識(shí)，為輸出做準(zhǔn)備。

4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前寫(xiě)作成績(jī)平均分進(jìn)行了單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表1。

由表1可知，T值為0.607，p=0.512>0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)差異，屬于同質(zhì)班，符合實(shí)驗(yàn)條件。

實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果：

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)塊教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)者分別進(jìn)行了寫(xiě)作后測(cè)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，分析結(jié)果如表2。

結(jié)合表1和表2的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在為期16周的詞塊教學(xué)后，寫(xiě)作能力均得到提高（實(shí)驗(yàn)組M后測(cè)8.45>M前測(cè)6.25;對(duì)照組M后測(cè)7.42>M前測(cè)6.22），但對(duì)比來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的提高幅度（2.20）大于對(duì)照組（1.20）。獨(dú)立樣板T檢驗(yàn)的P值0.003*<0.05，表明詞塊教學(xué)法在提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力方面是有效的。

5.結(jié)論

本文用實(shí)證的方法探討了語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的影響和重要性，它可以提高語(yǔ)言的流利性，增加寫(xiě)作的流暢性和準(zhǔn)確性。但是，本研究也存在很多不足，比如，樣本的數(shù)量有限性，以及如何開(kāi)展科學(xué)高效地語(yǔ)塊訓(xùn)練等，都是今后的研究中需要解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis M. Pedagogical implications of the lexical approach. in Coady J. ， Huckin T. Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press， 1997： 255-270.

[2]于秀蓮. 語(yǔ)塊教學(xué)法與提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)界，2008（3）：1-8.

作者簡(jiǎn)介：張露，（1986-），女，安徽淮南人，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法及二語(yǔ)習(xí)得。