基于“雨課堂”的工程力學(xué)教學(xué)改革

孫建強(qiáng) 張海珍 王丹丹 楊建波 夏逢軍

摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，結(jié)合“雨課堂”平臺的優(yōu)勢，通過建立全過程教學(xué)模式，介紹了雨課堂授課的一般流程，結(jié)合兩個并行教學(xué)班的單題得分率情況，明確了使用“雨課堂”平臺帶來的教學(xué)效果，為下一步推廣奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工程力學(xué);雨課堂;教學(xué)思考

引言

工程力學(xué)課程作為大多數(shù)理工科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，尤其對土木、機(jī)械、石工等專業(yè)的學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工程邏輯思維的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在“杜絕水課、打造金課”的課程改革中迫切要求改變以往的教學(xué)模式，改變以往那種大學(xué)課程只靠老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)模式，真正實現(xiàn)由老師把握課程進(jìn)度、學(xué)生能夠積極參與的全過程主動學(xué)習(xí)。本文以我校土木工程專業(yè)的教學(xué)為例，淺談如何利用“雨課堂”平臺，搭建線上、線下相結(jié)合，課前-課中-課后的全過程教學(xué)，大力提升工程力學(xué)課程的活力。

1 研究對象的設(shè)定

1.1 “雨課堂”平臺的特色

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費的為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。“雨課堂”由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，主要依托微信這一目前廣泛使用的交互軟件，賦予教學(xué)全過程以全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教與學(xué)的良性互動。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

力學(xué)作為一門經(jīng)典學(xué)科，其特點是邏輯性特別強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多為老師講授、學(xué)生被動接受，教學(xué)效果不僅取決于老師對知識體系、知識內(nèi)容、講授方式的把控能力，還取決于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、感興趣程度、自學(xué)能力等因素。在不斷壓縮課程學(xué)時的情況下，教學(xué)媒體也逐漸從最初的依靠板書詳細(xì)講解理論內(nèi)容，變成板書和多媒體結(jié)合，逐漸變成了多媒體教學(xué)為主，這又加大了課程的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生多反映“課程內(nèi)容太快、記不得、不會用”等情況，難以保證教學(xué)的效果。故如何在學(xué)時壓縮的情況下，加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)成為了保證課程教學(xué)質(zhì)量的根本。

1.3 授課對象的確定

為了進(jìn)行對比教學(xué)實驗，本次課程教學(xué)改革研究進(jìn)行了對比實驗。以我校土木工程專業(yè)2017級的兩個小班（40人）進(jìn)行對比研究。這兩個小班都已經(jīng)完成了理論力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所以對比研究選擇了材料力學(xué)課程，課程學(xué)時為64學(xué)時。其中一個班級采用全板書教學(xué)模式;

2 雨課堂實踐過程

2.1 教學(xué)資料的準(zhǔn)備

為了實現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)，為選取了十個專題內(nèi)容，每個專題內(nèi)容都課前預(yù)習(xí)的課件、學(xué)案，設(shè)計了課堂互動的課件，互動形式包括限時的單選題、多選題、主觀題等，并有配套的課后拓展資料，具體內(nèi)容見表1。

2.2 教學(xué)全流程的實現(xiàn)

2.2.1 課程班級的建立

利用“雨課堂”平臺新建課程，發(fā)布生成的課程二維碼，將授課對象全部納入課程。

2.2.2 預(yù)習(xí)課件、學(xué)案的使用

組織課程組教師分析課程的重、難點內(nèi)容，特別是學(xué)生易錯內(nèi)容，并針對性的制作預(yù)習(xí)課件，和配套的預(yù)習(xí)習(xí)題。把控預(yù)習(xí)課件的難易程度，要突出工程力學(xué)知識點的工程背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)需要，制作的多媒體文件可以包含文本和微視頻等，在發(fā)布到 “雨課堂”平臺后，教師和學(xué)生的微信都會接到學(xué)習(xí)任務(wù)提示。

在預(yù)習(xí)的過程中，會顯示學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度、觀看時長等數(shù)據(jù)，還會判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否真的預(yù)習(xí)，如果瀏覽太快會被默認(rèn)為沒閱讀，會提示繼續(xù)學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)完成后，平臺會生成預(yù)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)反饋：完成預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)量、查看課件的學(xué)生、不懂的數(shù)據(jù)反饋等，都會發(fā)到教師郵箱，相當(dāng)于完成預(yù)習(xí)點名。學(xué)生完成預(yù)習(xí)課件的學(xué)習(xí)后，要完成預(yù)習(xí)習(xí)題的解答。

這個過程實際上保證了學(xué)生形成一些基本概念，還帶著一些自主學(xué)習(xí)的疑問進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，做到有疑而學(xué)。

2.2.3 根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和預(yù)習(xí)反饋，使用配套的課件進(jìn)行課中授課

對專業(yè)核心課程應(yīng)盡量采用小班化教學(xué)，針對學(xué)生預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，便于及時進(jìn)行課堂互動。教師在上課時打開電腦端的PPT，開啟雨課堂授課。學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂，遲到學(xué)生可通過課堂暗號進(jìn)入課堂，做到課堂點名。在講授的過程中可以利用預(yù)設(shè)的課程問題進(jìn)行課堂互動，做到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并可以及時進(jìn)行新知識的鞏固，課堂講授的文件會實時發(fā)送到學(xué)習(xí)的終端，便于學(xué)生及時保存和及時回顧學(xué)習(xí)，教師課中也會收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，可據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.2.4 課后復(fù)習(xí)也可良性互動，及時釋疑

學(xué)生通過雨課堂留存的課件復(fù)習(xí);打開系統(tǒng)的彈幕功能后，師生可在微信中對教學(xué)內(nèi)容及時互動;教師可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋布置作業(yè)、并及時教學(xué)反思。

2.3 教學(xué)評價

借助雨課堂，通過手機(jī)掃碼簽到和課堂答題情況，教師可以快速準(zhǔn)確掌握出勤情況;通過發(fā)布試卷、實時答題、投票等功能，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂活躍度等能做出更公平的評價;由于過程性評價的客觀性增強(qiáng)，因此，可以增加平時成績的比例，減少期末考試所占比重，避免學(xué)生僅靠期末考前臨時突擊，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

3 教學(xué)效果的對比

我校所有課程已經(jīng)都實現(xiàn)了網(wǎng)上閱卷，保證了閱卷工作的客觀性，本次考試共計10道題目，調(diào)取網(wǎng)上閱卷成績，進(jìn)行了單題得分率對比，其中系列1的數(shù)據(jù)為采用雨課堂教改班的數(shù)據(jù)，系列2的數(shù)據(jù)為傳統(tǒng)模式班的數(shù)據(jù)。

4 結(jié)論

從考試結(jié)果來看，教改班級的成績明顯比非教改班級的要好。實際從課堂表現(xiàn)來看，教改班級的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)的氛圍也更加濃厚，對知識點的理解也更加深入，故教改還應(yīng)該堅持下去，并大力推廣。

5 繼續(xù)改進(jìn)方向

由于首次使用雨課堂平臺，在實際使用互動的時候設(shè)計的單選題較多，對主觀題的啟發(fā)性還不夠，還沒有能夠?qū)崿F(xiàn)小組化、探究型自主學(xué)習(xí);較多圍繞的是課堂的知識點內(nèi)容，對課程的拓展還不夠;十個專題的雨課堂的教學(xué)，主要針對的重、難點內(nèi)容，還要進(jìn)一步推廣到整個課程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳入軍.機(jī)械類《工程力學(xué)》教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)研究雜志，2017（05）.

本文由西南石油大學(xué)校級教師教學(xué)研究項目資助，項目編號：2018JXYJ-25。

作者簡介：孫建強(qiáng)，講師，江蘇淮安人，主要研究方向管柱力學(xué)。