淺談中職課堂教學(xué)診改之金課建設(shè)

摘要：中職課堂革命的目的是推進(jìn)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，就要開(kāi)展課堂教學(xué)診斷，淘汰水課，打造金課，從教師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職;課堂教學(xué);診改;金課

1前言

2018年6月，陳寶生部長(zhǎng)在成都舉行的“新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議”上首次提出了“金課”的概念。同年11月，高教司吳巖司長(zhǎng)在廣州舉辦的“第十一屆大學(xué)教學(xué)論壇”上做了“建設(shè)中國(guó)金課”為主題的報(bào)告[1]，并重申課程是人才培養(yǎng)的核心要素。報(bào)告中指出當(dāng)前的高等教育改革從“搭建四梁八柱”發(fā)展到了“精裝修”的階段，而金課的建設(shè)成為高校才培養(yǎng)和教學(xué)改革的核心內(nèi)容。作為培養(yǎng)技師隊(duì)伍的中職學(xué)校，同樣面臨著人才培養(yǎng)探索的問(wèn)題，而建設(shè)金課也將成為中職學(xué)校課堂改革的重頭戲。

金課的精髓為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，這表明教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，學(xué)習(xí)效果具有探究性和個(gè)性化。這些為課程診改今后的發(fā)展提出了新的要求和方向[2]。

2課程診改現(xiàn)狀

什么課程診改？當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)“診改”，其立足點(diǎn)是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為不同層次、不同專業(yè)的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。這是課堂教學(xué)“診改”的基本準(zhǔn)則[3]。這與金課建設(shè)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的初衷是相吻合的。

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》，各類職業(yè)院校圍繞學(xué)校、專業(yè)、課程、師生的診改工作取得了一系列的成果，而課堂教學(xué)診改是基于課程的主要途徑，因此，要做好課堂教學(xué)診改，首先就要理清課程與專業(yè)、課程與培養(yǎng)的人才質(zhì)量之間的關(guān)系。

課程診改建設(shè)的核心內(nèi)容在于做好專業(yè)課程體系的頂層設(shè)計(jì)、明確課程定位[4]。對(duì)于金課建設(shè)，首先要弄清楚水課的內(nèi)容，才能對(duì)癥下藥，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂水課就是指低效、陳舊、平庸導(dǎo)致水份較多的課。低效是指“滿堂灌”;陳舊是指教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)，體現(xiàn)不了新知識(shí)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài);平庸是指教學(xué)方法、教學(xué)手段無(wú)創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

相比水課，金課就是體現(xiàn)高效、創(chuàng)新等特征，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)模式引入課堂，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力為前提，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)有收獲。因此，課堂教學(xué)的含金量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3課程診改之金課建設(shè)

在中職學(xué)校進(jìn)行課程診改，就是要消除水課，打造金課，提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。首先要對(duì)水課進(jìn)行診斷，目前中職水課主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)目的模糊

一是主題不突出。比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)，本應(yīng)突出計(jì)算機(jī)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，立足于學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)和上機(jī)操作。但事實(shí)上，有些教師把一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程變成了理論課。二是主體不清。從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)什么，而不是教師教了什么。

（二）教學(xué)內(nèi)容受限

由于少數(shù)教師自身業(yè)務(wù)能力欠缺，過(guò)分依賴教材，奉承“教材至上”。在教學(xué)過(guò)程中，完全按照教材編排的內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有引入新技術(shù)和新業(yè)態(tài)，缺乏挖掘和補(bǔ)充教材外知識(shí)的能力，很少具有自主開(kāi)發(fā)教材的意識(shí)和行為，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)難，跟不上就業(yè)崗位對(duì)新技能的要求。

（三）教學(xué)方法單一

目前中職教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象就是教師滿堂灌、學(xué)生全場(chǎng)睡。單一的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分好學(xué)的學(xué)生也消化不了教師講授的知識(shí);部分教師課堂提問(wèn)千年不變，沒(méi)有跟進(jìn)新技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)會(huì)不到教師的意圖，常常表現(xiàn)出提問(wèn)與回答不在一個(gè)頻道上。

（四）教學(xué)思想隨意

教學(xué)思想隨意主要體現(xiàn)在中職教師的思想淡薄，部分教師認(rèn)為，中職學(xué)生基礎(chǔ)差，自覺(jué)性不強(qiáng)，在中職階段的學(xué)習(xí)目的不明確，只要把中職學(xué)生穩(wěn)定在校園，不讓過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)就完成了中職教師的任務(wù)，學(xué)不學(xué)知識(shí)、學(xué)不學(xué)技能不重要，從而大大影響了中職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了打造中職金課，提升中職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，做到中職學(xué)生與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。筆者認(rèn)為從如下幾個(gè)方面著手：

（一）重塑教學(xué)理念，建設(shè)金課

中職教師應(yīng)當(dāng)重塑“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的個(gè)體差異，注重發(fā)展學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的需求點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐能力和崗位能力。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打造金課

中職教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，全面把握教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的編排順序、刪減部分內(nèi)容，做到滿足學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)水平和多樣化的個(gè)性發(fā)展。及時(shí)將專業(yè)教學(xué)的新材料、新技術(shù)、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)納入教材內(nèi)容之中，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

（三）重建教學(xué)方法，打造金課

摒除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，采用形象直觀的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、線上線下混合教學(xué)方法、MOOC學(xué)習(xí)等各種不同的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（四）重敲教學(xué)思想，打造金課

進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中職教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)思想。刷新部分中職教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師從思想上高度重視，把中職學(xué)生一樣可以成就事業(yè)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，做到教師思想上進(jìn)，始終保持正能量的精神面貌感染學(xué)生，讓學(xué)生在充滿正能量的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（2）：49.

[2]陸國(guó)棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（09）：23-25.

[3]課程“診改”的方案設(shè)計(jì).http：//www.tsyl.cn/ddtx/info _50.aspx？itemid=7331.2017.12.

[4]裴志堅(jiān).“金課”視角下對(duì)課程“診改”與建設(shè)的思考[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（5）：32-34，38.

[5]周曦.中職學(xué)校課堂教學(xué)診改之“水課”與“金課”探微[J].教師·中，2019，12：

作者簡(jiǎn)歷：陳娟（1984-），女，漢族，湖南安化人，碩士，講師。主要研究為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教育管理。