情境教學法在小學英語課堂中的滲透研究

雒春芳

摘要：隨著小學英語教育的重要性逐漸突出，我們在指導學科教學活動過程中更加關(guān)注學生的英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成效果，情境教學法的應(yīng)用給小學英語教師提供了全新的教學指導思路。本研究以小學英語教學為例，分析情境教學方法在課堂教學活動中的有效應(yīng)用，旨在促進小學英語學科教學目標達成，逐步提升小學生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語;情境教學;教學方法

引言：

《英語新課程標準》中指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！庇纱丝梢姡W英語課程教學活動中情境教學法的應(yīng)用必要性十分突出，給學生體驗式學習的機會。英語作為語言學科，語言交際教學活動以情境作為基礎(chǔ)，強化情境的多樣性和有效性，是提升英語學科教學質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。小學英語教學活動指導中，情境教學方法的應(yīng)用效果還有提升空間，顯然小學英語情境教學改革需要繼續(xù)深化。

1.鼓勵學生表演，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活化教學情境旨在帶給學生逼真的語言環(huán)境，在英語教學中營造激發(fā)學生語言表達興趣的客觀教學環(huán)境十分必要，以學生常見的生活化素材作為基礎(chǔ)，引導學生切實參與到情境表演中，完成生活角色扮演任務(wù)，這個過程其實就是激發(fā)學生語言表達積極性，以及鍛煉學生語言交際能力的過程。比如，在“My favorite season”的單元教學中，提問：“Can you describe the four seasons？”， 引導學生立足生活經(jīng)驗描述四季，引導學生思維發(fā)散：“What can you see ？ How do you feel ？ What do you wear ？ What can you do in different seasons？”等，學生自己創(chuàng)建人物角色，編輯對話內(nèi)容，以季節(jié)描述作為基礎(chǔ)展開對話練習。

2.信息技術(shù)支撐，創(chuàng)設(shè)生動語言環(huán)境

信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)過程中的應(yīng)用可以幫助優(yōu)化情境，突出情境教學的優(yōu)勢。尤其是作為語言學科，英語教學中以信息技術(shù)為手段，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情境，可以第一時間吸引學生的注意力[1]。如在“our animal friend”的單元內(nèi)容指導中，我們可以設(shè)計“In the zoo”的主題情境，孩子們以游覽動物園的方式參與到語言交際環(huán)境中來，結(jié)合本課時的動物詞匯，如monkey、bear、elephant、giraffe等，然后融入課時重點句型——“Is this a/an……？”-“Yes，itis./N o，it isn’t.”展開練習，這個過程中學生按照自己的理解融入模擬動物叫聲和動作猜單詞的環(huán)節(jié)，教學氛圍更加輕松活躍。

3.游戲教學方法，構(gòu)建趣味情境

反觀傳統(tǒng)小學英語課堂教學模式，學生都是在死記硬背，教學方法比較單一、刻板，因此新時期小學英語課程指導方法應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學模式束縛，關(guān)注學生的興趣養(yǎng)成。著名心理學家弗洛伊德曾經(jīng)指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。[2]”尤其是對于小學生來說，游戲的吸引力非常大，教育游戲蘊含趣味性和教育性雙重特征，在教學活動中有很大應(yīng)用必要性，構(gòu)建游戲教學情境比較符合當前階段小學英語課程教學需求。例如，在“My body”的單元知識中，學生可以參與肢體部位扮演的角色游戲，不同的學生分別扮演 “head”、“neck”、“l(fā)eg”等身體部位，教師隨機說出一個部位，代表相應(yīng)詞匯的學生站起來，比較學生的反應(yīng)速度。

4.建立評價機制，提升教學效果

情境教學模式下的小學英語課程指導中，也要關(guān)注評價機制的建立和應(yīng)用，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、合作交流以及游戲參與等情況，給出評價，引導學生客觀認識自我，發(fā)揮優(yōu)勢、轉(zhuǎn)變劣勢，教師在這個過程中也可以獲得反饋，全面滿足學生的生理和心理需求[3]。當然面對小學生，教師在教學評價方式和語言應(yīng)用上，應(yīng)該直接、淺顯易懂，符合小學生的認知水平和情感需求，迎合學生心理的過程中，又要保證教學評價給學生提供有效指導，保證學生在評價中不斷自我反思。如在《What colour is it？ 》的知識教學中，為了提升教學評價效果，我以兒歌情境參與知識學習效果監(jiān)測活動，“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆。天空畫的是藍色，blue、blue是藍色;云彩畫的是白色，white、white是白色;太陽畫的紅彤彤，red、red是紅色;草地畫的綠油油，green、green是綠色……”，以此檢測學生對本課時詞匯的掌握程度。其次，引導學生自己創(chuàng)編對話，利用本課時學到的顏色，然后開展小組評價活動，關(guān)注學生在合作對話情境中的合作意識、合作效果、角色扮演情況以及情境設(shè)計新穎程度等等，給出小組成績，突出合作學習情境創(chuàng)設(shè)的重要意義。最后，針對在情境學習中參與度不高的學生要給出鼓勵和方法引導，幫助學生逐步樹立自信心。

結(jié)語：

推行新課程改革過程中，情境教學法作為代表性的教學方法，在實踐教學應(yīng)用中其教學價值已經(jīng)得到肯定，應(yīng)用情境教學法指導小學英語教學活動，以生動和逼真的情境給學生營造良好的語言交際環(huán)境，利于激發(fā)學生的學習興趣，同時利于促進學生的語言交際能力提升。盡管情境教學法的實際應(yīng)用價值已經(jīng)得到肯定，但是在實踐教學中還有不足之處需要改進，以保證英語課程指導效果。本文嘗試分析情境教學法在小學英語課堂上的應(yīng)用路徑，希望本文觀點可供參考。

參考文獻：

[1]王麗蓉.情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2018，22（34）：104-105，107-108.

[2]劉愛民.生動情境，牽引有效課堂——小學英語詞匯情境教學探析[J].江西教育，2018，21（15）：271-272，275-276.

[3]李榮真，張?zhí)旖?小學英語課堂教學中情境教學方式探討[J].課程教育研究，2018，21（05）：117-118，120-123.