論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

邱雨皓

摘要：在教育改革不斷深入推進(jìn)的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在發(fā)生改變，新型教學(xué)理念和教學(xué)方法開始出現(xiàn)，廣大教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，注重將其引入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。中職電子技術(shù)知識(shí)比較的抽象和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，專業(yè)知識(shí)和能力的掌握都不好，所以教師可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而通過(guò)運(yùn)用這一新型教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。本文主要針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)了論述，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;中職;電子技術(shù);應(yīng)用

引言

中職學(xué)生來(lái)源自不同的地區(qū)，所接受的教育也是不同的，掌握的知識(shí)也不盡相同，中職電子教學(xué)的弊端就慢慢顯露出來(lái)了，以前的教育方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的學(xué)生了，傳統(tǒng)的教育方法也無(wú)法使學(xué)生提起興趣了，一味地傳授知識(shí)，學(xué)生感到厭煩，所以傳統(tǒng)教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職電子技術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地域的限制，能夠發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，課程的進(jìn)行會(huì)更加的順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所上升。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中，以任務(wù)為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要形式，將任務(wù)貫穿于教學(xué)始終，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題[1]。

中職電子技術(shù)專業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，除了理論知識(shí)教學(xué)之外，關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握具體的實(shí)踐操作技。通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐操作，理論知識(shí)和操作技能都得到了不斷的加深和提高。同時(shí)，電子技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的更新速度快，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著更多的要求，通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸喜歡上了這門課程，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育在實(shí)踐過(guò)程中，分為提出任務(wù)、分析、學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)總結(jié)這五個(gè)部分，在教師傳授知識(shí)后，提出與其相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生討論分析問(wèn)題，學(xué)生的積極性不斷被激發(fā)，學(xué)生會(huì)越發(fā)積極地參加后續(xù)的活動(dòng)。教師在制定任務(wù)的時(shí)候，要切記從學(xué)生的基礎(chǔ)能力入手，要思考任務(wù)的可行性，讓每個(gè)同學(xué)都可以發(fā)揮自己的力量[2]。在分析任務(wù)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成小組，并把整個(gè)任務(wù)分化成小任務(wù)，在學(xué)生完成第一個(gè)小任務(wù)后，布置下一個(gè)任務(wù)，難度逐漸增加。通過(guò)這種方法，學(xué)生的積極性不但不會(huì)減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了提高。在后續(xù)展開活動(dòng)的時(shí)候，難免會(huì)遇到難題，教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決困難。學(xué)生給出方案后，教師應(yīng)及時(shí)給出反應(yīng)，幫助學(xué)生完善方案的不足。

電子技術(shù)課程是一門將工程和實(shí)踐結(jié)合在一起的，并且以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造能力都得到了鍛煉，電子技術(shù)課程與人們的生活息息相關(guān)，比如電阻、直流電、交流電等等。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育與電子技術(shù)課程的結(jié)合，可以將瑣碎的知識(shí)綜合成為一個(gè)總體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行思考，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力都會(huì)有很大進(jìn)步[3]。例如在“組合邏輯電路”中，學(xué)生根據(jù)或非門與非門來(lái)設(shè)計(jì)電路，具體的任務(wù)分為：分析所給邏輯問(wèn)題，列出真值表;寫出邏輯函數(shù)的表達(dá)公式，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化;畫出電路圖;構(gòu)造電路;對(duì)電路進(jìn)行檢驗(yàn)。在每個(gè)小任務(wù)進(jìn)行的時(shí)候，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。再比如在學(xué)習(xí)“多級(jí)小信號(hào)放大器”內(nèi)容的時(shí)候，教師指定參數(shù)，學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)二級(jí)小信號(hào)放大器。教師在這期間，以問(wèn)題形式來(lái)引出小任務(wù)。比如，教師提出問(wèn)題：“哪種電路可以保持工作點(diǎn)的穩(wěn)定不變？”并鼓勵(lì)學(xué)生畫出電路類型，或者教師提問(wèn)：“在電路中，各個(gè)電阻和電容都有什么作用？”學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，而后得出結(jié)果。在交流的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，最后可以展示同學(xué)們的設(shè)計(jì)成果，展開討論，給予評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但也需要主要的是，在所有的電子技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這種方式并不能通用，比如對(duì)于一些基本的知識(shí)點(diǎn)，還有一些基本技能的教學(xué)。剛剛進(jìn)入這個(gè)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)本專業(yè)的理解不全面，教師給出任務(wù)后，學(xué)生無(wú)法完成，這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的預(yù)期效果，而且還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。由此可見，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與中職電子技術(shù)教學(xué)的結(jié)合，教師制定出與課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，設(shè)計(jì)小任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增加。隨著每個(gè)小任務(wù)的進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)分析和觀察，尋找答案，完成最終設(shè)計(jì)，學(xué)生積極參加，有助于思維能力、創(chuàng)造能力的鍛煉，有效培養(yǎng)和提高了中職電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)作為一種新型教學(xué)方式，將其運(yùn)用到中職電子技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成老師布置的任務(wù)，掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)教師的指導(dǎo)，逐漸學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，尋找解決問(wèn)題的方法，鍛煉了思維及創(chuàng)造能力，從而有助于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能能力，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的電子技術(shù)應(yīng)用型人才。需要注意的是，教師要具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和所掌握的知識(shí)進(jìn)行任務(wù)的布置，才能真正達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳禮娟.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在PhotoShop教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].廣東教育（職教），2016（11）：50.

[2]劉建強(qiáng).任務(wù)驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究教學(xué)的重要策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016（09）：68.

[3]畢國(guó)波.淺談導(dǎo)向式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（05）：88-89.

[4]劉文彬.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用[J].電子世界，2018（04）：72.