居家學習模式下在線教學質量提升研究

曠樂 王東暉 張娟

摘要：高校延期開學，各級學校響應教育部要求，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，實現“停課不停教、停課不停學”。如何保證在線教學學生的學習質量，是當前普遍關注的問題，本文以西南財經大學天府學院為例，對疫情期間高校在居家模式下的在線教學的組織與實施中學生學習質量的提升進行探討。

關鍵詞：在線教學;學生學習質量;居家學習

高校延期開學，各級學校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，本文以西南財經大學天府學院為例，探討高校居家學習模式下的在線教學在組織與實施中，如何提高在線教學的有效性，提升在線教學的教育質量。

一、居家學習模式下在線教學的挑戰(zhàn)與機遇

目前，全國上下掀起迄今為止歷史上最大規(guī)模的在線教學服務開展和數字教學資源開發(fā)開放的熱潮。在此背景下，開展居家學習模式下的在線教學，面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。

學生不能提前返校、不能參加集中性活動，甚至不能隨意外出，居家學習模式下的在線教學與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，教學組織結構從共位集中式變?yōu)榱水愇簧⒉际綄W習。共位集中式是目前學校教育開展中最主要的組織結構，學生以班級為單位，在同一學習場地中進行統(tǒng)一進度的同步同內容學習。盡管這種組織結構無法覆蓋學生的個體差異和需求，但無疑是一種高效率的教學組織形式，且面對面集體教學，教與學臨場感強，師生情感交流直接，歸屬感強。開展居家學習模式下的在線教學，教學結構轉變?yōu)榱水愇簧⒉际?，缺乏面對面的情感交流，降低了歸屬感，對學生的自律性和數字化學習能力提出了更高要求。

面對特殊期間教學組織結構的轉變，學生如何獨自在家有效完成學習任務達成學習效果;教師是否具備開展相關技能，如何有效引導組織學生保證教學質量;學校各級領導和教學管理人員怎樣管理，如何構建在線學習機制為在線教學提供協(xié)助和服務保障，都面臨挑戰(zhàn)。

但另一方面，開展在線教學雖然是一個不得已而位置的應急舉措，但如果學生、教師和學校能夠從內心深處敞開胸懷，大膽迎接挑戰(zhàn)，循序漸進，不斷調整教學組織，解決好空間和時間的問題，提升教師的信息化素養(yǎng)和教學能力，積極推動學校的信息化建設，并以此為契機進一步深化教學改革，提升教學質量，乃至提高學校的美譽度和知名度，那么也不失為一個重大機遇。

二、居家學習模式下提升在線教學質量的途徑

西南財經大學天府學院積極響應，學校領導高度重視、高效決策，迅速啟動部署和動員工作，并提出“云教學”不僅是應對疫情所做的臨時性工作，也是學校教育教學改革中的重大機遇。學校組織教學管理部門和教學實施單位反復研討，認真籌備和實施疫情期間居家學習模式下的在線教學工作。在居家學習模式下的在線教學在組織與實施中，學校通過以下途徑提升教學質量。

1、制定系統(tǒng)有效的整體工作方案，構建在線教學學習共同體

學校成立了“云教學”工作領導小組，并多次召開專題會議，對如何確保“云教學”質量提出了明確要求。先后下發(fā)了《關于全面開展“云教學”的通知》、《關于開展云教育思想大討論及加強產權保護的通知》、《關于鼓勵開展“云教學”科學研究的通知》、《關于對“云教育”進行考核總體思路的通知》等文件，統(tǒng)一了全校師生員工的思想共識，制定了系統(tǒng)有效的整體工作方案。

構建了由課程負責人任組長、學生為主體、教師為主導、行政教輔人員（具有碩士及以上學位或中級及以上職稱）為助教的“云教學”組織，形成學習共同體，以開展“云教學”的計劃、組織、督查與考核等工作，并共同落實課程思政、心理干預等育人工作。

2、選擇安全穩(wěn)定且符合專業(yè)特點的在線教學平臺和課程資源

在線教育系統(tǒng)包括五個基本要素：數字終端、數字資源、教師、學生、網絡。能做到這些要素優(yōu)化配置，相互發(fā)生作用，才能構成舒適、便捷的數字化學習環(huán)境，高效支持居家學習。學校在選擇授課平臺的時候，安全性應排在第一位，從而保證學生信息的安全，避免授課系統(tǒng)被入侵篡改的風險。其次，面對前所未有的全國各級各類學校同時并發(fā)使用教學平臺的情況，必然會出現數據通道不穩(wěn)定的現象，平臺工具的穩(wěn)定性也將成為重點考慮因素。另外，還需要考慮不同專業(yè)學科對教學要求的差異，根據專業(yè)特點匹配教學平臺和課程資源。

3、形成任務驅動的教學方式和有效的教學督導評價反饋機制

在線教學轉變了教和學的方式，只有教師能夠通過有效的途徑支持學生不同的學習路徑和學習素材，良好的教學融合才會產生，在課程設計和教學方式上應突出任務驅動和成果導向。增強在線教學的交互性，充分利用在線云課程的討論、互動、頭腦風暴等功能，進行深度的多方互動交流。另外，根據學習情況，對于不同的學生進行分類管理，因材施教，從“強自信、能自律、會自學”三個方面培養(yǎng)學生，真正有效促進學生的提升、成長和進步。

另外，教學管理部門基于教學課程平臺的教學數據了解課程的建設和實施工作，實時關注教學動態(tài)，有序有效教學監(jiān)督。一方面，在課程內部，通過問卷方式，收集學生的意見反饋，任課老師根據信息提煉本門課程的細節(jié)和共性問題，以保障云教學的有效實施。另一方面，各開課單位進行內部教學督導，出具課程質量報告、學生滿意度的對比和分析報告等，及時發(fā)現問題并解決問題。

三、在線教學和“云教學”模式的未來發(fā)展趨勢

空前的在線教學發(fā)展熱潮，教學工作者就“教什么、怎么教、如何學”展開熱議，各類各級數字教育資源提供方和各類教學資源、工具、平臺紛紛涌現，推動了教學方式、教學管理、教學評價、學習模式等多方面的思考和改革，促進了教育形態(tài)和學校組織管理形態(tài)的創(chuàng)新和變革。在線教育教學產業(yè)鏈將會進一步優(yōu)化和發(fā)展，形成創(chuàng)新的教育新形態(tài)。

參考文獻：

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項目課題：2019年四川省教育廳《四川省高等學校在線開放課程（慕課）研究項目》立項課題《傳統(tǒng)課程教學模式與在線教學模式的有機對比研究》（項目編號：SCKC2019043）;

2019年四川省民辦教育協(xié)會科研課題《民辦高校教育教學質量保障體系構建研究——以西南財經大學天府學院為例》（項目編號：MBXH19YB069）研究成果。

作者簡介：

曠樂（1981—），女，湖南長沙人，四川大學，碩士，副教授，研究方向：質量管理、教育教學體系管理。

王東暉（1974—），女，山東濟寧人，西南財經大學，碩士，副教授，研究方向：教學管理、供應鏈管理。

張娟（1982—），女，安徽懷遠人，四川大學，碩士，副教授，研究方向：財務管理信息化。