核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學思考分析

韓艷杰

摘要：核心素養(yǎng)在“立德樹人”教育理念中派生而來，旨在引導學生通過學習與實踐，掌握更多終身受用的知識及技能，教師從情感、價值觀念、態(tài)度、知識及技能等角度出發(fā)，充實課堂教學內(nèi)容，滿足學生核心素養(yǎng)培育需求。本研究立足小學道德與法治課程指導實際需求，分析核心素養(yǎng)教育目標在教學實踐中的落實路徑，旨在給學科教學工作者提供一些參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學道德與法治；教學思路

引言：

核心素養(yǎng)主要是指學生在學習過程中所形成的適應個人發(fā)展及社會實踐需求的必備素養(yǎng)，它關乎態(tài)度、情感、技能、知識、價值觀念等各個方面。核心素養(yǎng)引領下的小學道德與法治課程指導進程中，教師要以學科知識教學目標作為基礎，融入核心素養(yǎng)目標，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，構建新型課堂。

1.整合教學資源以增強教學效果

教學資源整合要求教師立足課內(nèi)外資源以及跨學科教學資源的應用價值，擴大學科教學資源覆蓋面，優(yōu)化道德與法治課程指導效果。比如，以《可愛的動物》一課教學為例，我們在組織教學活動的過程中，可以結(jié)合課外教學素材，引導學生認識野生動物的生存現(xiàn)狀以及保護措施，使學生正確認識環(huán)境和生物多樣性保護的價值。立足社會生活實踐，引入有趣的案例，滲透核心素養(yǎng)目標，如：“在泰國普吉島，有一頭大象在大浪中背起許多孩子，并逃到了安全地方；我國一名老人每年長途跋涉與海鷗見面并建立深厚友誼的故事。”諸如此類的案例還有許多，基于小學生的認知能力局限，我們以直觀的案例引導學生了解人和動物之間的和諧關系，樹立保護動物的意識。

2.嘗試變“控制課堂”為“共享學習”

學生作為教學活動的主體，在參與教學活動的過程中本身就應該掌握課堂主動權，而教師作為教學活動的指導者。教師不再控制課堂，而是采用新的教學方法逐步將課堂主導權轉(zhuǎn)給學生，而現(xiàn)代教育技術給共享學習模式構建提供了全新契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，微課、慕課的出現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式，給傳統(tǒng)課堂造成一定沖擊[1]，教師的角色定位急需要做出調(diào)整?；诤诵乃仞B(yǎng)教育目標落實需求，課程教學中，教師需要樹立起開放式教育理念，以學生作為主體設計教學方案，關注學生的自主學習意識激發(fā)和自主學習能力培養(yǎng)，教師已經(jīng)由傳統(tǒng)課堂的“主導者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦驼n堂的“引路人”、“協(xié)助者”。如，教學《交通“信號”要知道》這一課時內(nèi)容的時候，我就課前制作微視頻展示一些不遵守交通規(guī)則的行為，要求學生結(jié)合視頻或者圖示指出素材中主人公哪些行為不符合交通法規(guī)，學生自己辨別和小組討論之后回答問題，然后微課展示正確答案，學生以競賽形式參與到交通法規(guī)學習中，提升了學習積極性。之后我接著引出兒歌：“小學生，上學校，交通信號要知道。紅燈停，綠燈行，過路口時左右瞧?？坑倚?，不追跑，抓緊時間不遲到?！?，以此作為上述教學環(huán)節(jié)的總結(jié)和鞏固，加深小學生對交通規(guī)則的印象，為規(guī)范行為奠定基礎。

3.組織教學實踐活動幫助落實核心素養(yǎng)

理論和實踐教學相結(jié)合才是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最有效路徑，教學的最終目標就是讓學生能夠?qū)W以致用，以知識理論指導學生的實踐生活，引導學生養(yǎng)成科學的思想觀念[2]。比如教學《優(yōu)美的校園環(huán)境》這部分知識內(nèi)容時，我就設計了實踐教學活動，首先帶領學生走進校園，觀察校園的花草，但是在進入操場之前要做好小組劃分工作，我依據(jù)學生的不同特點進行給學生分組，但是基本上保障小組實力均衡，接著為不同小組學生布置學習任務，發(fā)放任務表格，其中包括花草樹木的種類、數(shù)量等內(nèi)容，要求學生調(diào)查并記錄實踐內(nèi)容，然后回到班級后，小組需要選派人員進行成果匯報，之后小組間整合數(shù)據(jù)。這一環(huán)節(jié)完成后，我要求學生課下調(diào)查校園環(huán)境破壞現(xiàn)象并提出解決措施，鍛煉學生的觀察能力、合作能力和數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力，這也是學生開拓視野，獲得良好學習體驗的有效路徑。以上教學環(huán)節(jié)，都為小學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了空間。

4.核心素養(yǎng)影響下全面提高評價質(zhì)量

小學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中，教學評價模式調(diào)節(jié)也是非常必要的。小學生渴望被教師認同和喜歡，合理的鼓勵和贊賞利于幫助學生建立自信心，同時也是落實德育目標的關鍵舉措[3]。《義務教育品德與生活課程標準》中明確了科學評價之于學生成長、發(fā)展的重要價值。作為教學工作者，我們要明確科學教學評價模式的應用價值，并立足課程指導需求，發(fā)揮教學評價的作用。這一目標的實現(xiàn)，需要教師全面考量不同學生在課堂中的表現(xiàn)情況，無論是小組間的交流，還是師生之間的互動，或是一些活動的參與狀況，都需要教師從“領導者”的角色逐步過渡為“參與者”，經(jīng)常采用“你真棒”“真了不起”等話語，同時以恰當?shù)姆绞街赋銎鋵W習過程中的不足[4]。在此基礎上，教師可引導學生展開互評，例如，在小組交流或者是活動開展的過程中，教師要引導學生認真聆聽他人的發(fā)言，并對其做出客觀的評價，從而在班級內(nèi)部營造良好的氛圍。除此之外，教師應當加大同學生家長的溝通交流力度，及時了解學生在日常生活中的表現(xiàn)，從而更有針對性地開展課堂教學工作，并且確保家長也可以給予學生以必要的夸贊與獎勵，實現(xiàn)課堂教學與生活實踐的有機統(tǒng)一。

結(jié)束語：

綜上所述，教育事業(yè)發(fā)展引領者教育理念更新，小學生接受義務教育的最終目標就是為國家發(fā)展和社會進步做出貢獻，同時實現(xiàn)自我價值。核心素養(yǎng)目標引領下的小學道德與法治課程教學活動組織進程中，我們作為教學工作者應該以全新的理念指導教學，給小學生提供更充足的自主學習和創(chuàng)新學習空間，為核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎。

參考文獻：

[1]李雅琴.基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學策略[J].教師,2018,21(31):166-167,170-171.

[2]李華.淺談《道德與法治》課情感教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].文理導航?教育研究與實踐,2018,20(11):270-271,274-275.

[3]王曉婷.小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養(yǎng)策略[J].新教育時代電子雜志(教師版),2018,20(34):240-242,245-246.

[4]陸曉明.道德與法治課涵育學生核心素養(yǎng)路徑探索——以“生命的思考”教學為例[J].中學政治教學參考,2017,11(26):118-120,125-127.