解讀我國(guó)初中科學(xué)課程改革的新理念

鄭素月

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，為了培養(yǎng)出更加現(xiàn)代化的綜合型人才，我國(guó)的教育改革也在如火如荼地進(jìn)行中，尤其是在初中階段，這一階段的成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵影響。所以教師在這一階段，需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生全方位發(fā)展。而隨著新課程改革的進(jìn)行，我國(guó)的初中教育體系也出現(xiàn)了很多新理念。國(guó)家要求教師們要全面貫徹新理念，為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才做好準(zhǔn)備。就以初中科學(xué)這一門(mén)課程為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一些觀點(diǎn)和知識(shí)。但是在新課改實(shí)施后，現(xiàn)代的科學(xué)課程則發(fā)生了明顯變化，現(xiàn)代更加提倡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)課程；課程改革；新理念

一、科學(xué)課程的重要性

其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生們通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以形成一定程度的科學(xué)素養(yǎng)，那么通過(guò)這種素養(yǎng)，學(xué)生們能夠運(yùn)用更加科學(xué)的思想和關(guān)鍵去發(fā)現(xiàn)自然界的一些問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。因此學(xué)生們會(huì)接觸到非常多的科學(xué)理論，這為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定充分基礎(chǔ)。所以通過(guò)這一課程，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)直接被擴(kuò)大，讓學(xué)生有充分的實(shí)力去展開(kāi)探究。

二、科學(xué)課程存在的缺陷

就傳統(tǒng)的科學(xué)課程而言，教師耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，沒(méi)有給予學(xué)生太多的空間進(jìn)行實(shí)踐，所以很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)都只是“紙上談兵”。而且由于科學(xué)知識(shí)涵蓋種類(lèi)繁多，教師所采取的教學(xué)方式過(guò)于死板，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成充分的科學(xué)思維。最重要的一點(diǎn)在于傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上占據(jù)主體地位，學(xué)生是附屬于教師而存在，如果進(jìn)行想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

三、新課改下初中科學(xué)課程產(chǎn)生的新理念

（一）學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)主人翁地位

在新課改理論之下，當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主人翁地位，也就是說(shuō)教師要為學(xué)生充分提供發(fā)揮空間，不再是傳統(tǒng)模式下完全依賴(lài)教師，而是需要學(xué)生們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主參與到科學(xué)探究的過(guò)程之中。比如針對(duì)教材中出現(xiàn)的某些科學(xué)問(wèn)題，教師不再直接告訴學(xué)生們產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，而是讓學(xué)生們自己想辦法進(jìn)行探究，在自己的努力之下得出相應(yīng)的結(jié)論，完成科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再比如為了讓同學(xué)們利用自己的力量完成科學(xué)探究，在課堂上有的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生合作探究學(xué)習(xí)的方式，將同學(xué)們進(jìn)行分組，相互學(xué)習(xí)、探討，進(jìn)行思維碰撞，讓同學(xué)們可以完成自主科學(xué)探究。

（二）實(shí)踐為主，理論結(jié)合實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把重心完全放在了理論知識(shí)的講解上面，導(dǎo)致很多學(xué)生嘴上說(shuō)得輕而易舉，但是在實(shí)踐之中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，所以在進(jìn)行當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行實(shí)地考察項(xiàng)目，比如關(guān)于自然界的某些資源所具有的特點(diǎn)，和學(xué)生們進(jìn)行實(shí)地研究，通過(guò)實(shí)物進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生徹底了解這些物體的特征。再比如教師剛剛讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了指南針之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外考察，學(xué)會(huì)使用指南針。所以就當(dāng)前改革之下的科學(xué)而言，會(huì)更加注重理論和實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生更加深刻地理解某些知識(shí)點(diǎn)。

（三）創(chuàng)造為主，避免思維固態(tài)

科學(xué)課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)的觀念去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此當(dāng)出現(xiàn)某一現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)從多方面進(jìn)行思考，進(jìn)行思維發(fā)揮，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，避免出現(xiàn)思維固態(tài)的現(xiàn)象。比如很多時(shí)候?qū)W生在教材上學(xué)習(xí)的知識(shí)只是九牛一毛，在真正的自然界中，還存在著許多未知的事物。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中，不要固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生以為教材上所講解一些案例就是全部，而是鼓勵(lì)學(xué)生在私下可以多加探尋。比如在講解“土壤的分類(lèi)”的知識(shí)時(shí)，教師不是直接告訴學(xué)生有多少種土壤，而是說(shuō)一般而言我們常見(jiàn)的有哪些？而當(dāng)土壤在某些條件下會(huì)出現(xiàn)變色的現(xiàn)象也是非常正常的，所以教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，避免思維固態(tài)。

（四）現(xiàn)代化為主，利用網(wǎng)絡(luò)資源

而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教師可以利用的教學(xué)資源也越來(lái)越多，很多時(shí)候教師在展開(kāi)教學(xué)之前，會(huì)先利用網(wǎng)絡(luò)搜集資源，豐富自己的授課內(nèi)容，同時(shí)會(huì)利用一些現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)一些更加生動(dòng)化的科學(xué)現(xiàn)象。與之前相比，當(dāng)前的教學(xué)形式更加新穎化、學(xué)生的接受程度也更高，所以對(duì)于當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)而言，可以說(shuō)是如虎添翼。同時(shí)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂中教師可以利用的一些實(shí)際科學(xué)設(shè)備也越來(lái)越多，學(xué)生們擁有更加專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行知識(shí)探究，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備，讓當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)可以更加高效開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，就當(dāng)前的初中科學(xué)課程而言，已經(jīng)在不斷進(jìn)步，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，還將繼續(xù)進(jìn)步下去，所以教師們也必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教育觀念，適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)更加高效進(jìn)行，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇宗富. 試論新課程理念下的初中科學(xué)教學(xué)改革[J]. 時(shí)代教育, 2013(2):121-121.

[2]蔡鐵權(quán). 理解科學(xué)教育——基礎(chǔ)教育課程改革背景下中學(xué)科學(xué)教育的新解讀[J]. 浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2006, 31(5):93-97.