高職護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的研究與探索

于佳妮

摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了醫(yī)學(xué)護(hù)理技術(shù)與治療方法的進(jìn)步，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理帶來了一定程度的沖擊。傳統(tǒng)中醫(yī)護(hù)理需要緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展與創(chuàng)新，才能讓傳統(tǒng)中醫(yī)護(hù)理不被時(shí)代洪流所淘汰?，F(xiàn)階段，在高職院校當(dāng)中，對(duì)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)還存在一定的困難，需要我們積極探索中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式，解決這些難題。本文主要結(jié)合了實(shí)際的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式所存在的缺點(diǎn)與不足，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的意見與建議，希望能為中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)；中醫(yī)護(hù)理；教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，護(hù)理學(xué)已經(jīng)逐漸從過往關(guān)注患者的疾病護(hù)理轉(zhuǎn)換為以患者身體恢復(fù)健康為中心，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展決定了整體護(hù)理必定成為未來的護(hù)理學(xué)趨勢(shì)[1]。中醫(yī)護(hù)理自身具有完整的辨證施治的方法與理念，在預(yù)防疾病、調(diào)節(jié)身體方面具有十分重要的作用。隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，民眾們對(duì)醫(yī)學(xué)的需求已經(jīng)不僅僅滿足于治療疾病，對(duì)護(hù)理人員的要求也逐漸上升。在高職院校護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)著重加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的革新，運(yùn)用推廣中醫(yī)護(hù)理當(dāng)中整體護(hù)理與辨證施治的理念，因材施教，培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才[2]。

1高職中醫(yī)護(hù)理教學(xué)存在問題分析

1.1教學(xué)理念不明確

目前在高職院校護(hù)理專業(yè)的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)過程當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)中醫(yī)護(hù)理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏針對(duì)性的情況，從而導(dǎo)致中醫(yī)護(hù)理教學(xué)無法凸顯中醫(yī)護(hù)理的特點(diǎn)。在講授中醫(yī)護(hù)理相關(guān)知識(shí)的過程當(dāng)中，教師的教學(xué)內(nèi)容大多局限于中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)病例，導(dǎo)致中醫(yī)護(hù)理課堂教學(xué)缺乏趣味性，枯燥乏味的課程無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率無法提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接收程度較差[3]。在中醫(yī)護(hù)理相關(guān)知識(shí)的講授過程中，教師對(duì)學(xué)生的中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)缺乏一定程度的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法聽懂教師講解的內(nèi)容。

1.2自主學(xué)習(xí)能力較差

中醫(yī)護(hù)理的教育內(nèi)容偏向傳統(tǒng)的知識(shí)講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。中醫(yī)護(hù)理有著悠久的歷史與深厚的知識(shí)沉淀，但學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，在課下同學(xué)之間對(duì)中醫(yī)護(hù)理的交流溝通也較少。

1.3課堂時(shí)間有限

在高職院校護(hù)理專業(yè)的課程計(jì)劃當(dāng)中，與中醫(yī)護(hù)理學(xué)習(xí)相關(guān)的教輔教材一共有十六章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含了中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)、中醫(yī)護(hù)理的方法與步驟、中醫(yī)護(hù)理臨床研究分析等方面[3]，（與中醫(yī)護(hù)理學(xué)習(xí)相關(guān)的教輔教材共有十章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含了中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論、中醫(yī)護(hù)理診斷程序、中醫(yī)藥物療法與護(hù)理、針灸療法與護(hù)理、養(yǎng)生防護(hù)等多方面，）但是中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)課時(shí)卻只有36個(gè)課時(shí)，教師缺少足夠的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行全面與細(xì)致的講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受中醫(yī)護(hù)理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)效率低下。

2高職護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)新模式

2.1充分發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理優(yōu)勢(shì)

高職院校護(hù)理專業(yè)在進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)著重加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)化辯證施護(hù)的中醫(yī)教學(xué)理論，在中醫(yī)護(hù)理教學(xué)過程中著重發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理的優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)在我國(guó)有上千年的發(fā)展歷程，經(jīng)過了無數(shù)中醫(yī)大家的探索和時(shí)間，從而形成了一套完整的動(dòng)靜結(jié)合、天地合一、形神統(tǒng)一、陰陽互補(bǔ)的養(yǎng)生保健理論[4]。對(duì)于中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)應(yīng)以此為突破口，教師通過設(shè)置合理的中醫(yī)護(hù)理專題，或構(gòu)建相應(yīng)的護(hù)理內(nèi)容教學(xué)模塊，以中醫(yī)護(hù)理當(dāng)中的辯證施食、藥食同源為基礎(chǔ)，為學(xué)生講授食物對(duì)患者的保健功能，通過飲食起到預(yù)防疾病、增強(qiáng)人體免疫力和強(qiáng)身健體等功效。同時(shí)教師在講解過程中需要強(qiáng)調(diào)中醫(yī)護(hù)理需要依據(jù)患者的實(shí)際身體情況，進(jìn)行針對(duì)性的護(hù)理過程，不同的患者需要采取不同的護(hù)理方法。除此之外，教師在講授的過程中，需要依據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以更好的在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理的優(yōu)勢(shì)。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐教育

中醫(yī)護(hù)理在幾千年的發(fā)展當(dāng)中形成了一套完善且具體的醫(yī)學(xué)理論，并且具有自身獨(dú)特的護(hù)理方法，教師需要將具有中醫(yī)特色的護(hù)理方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用到臨床護(hù)理上。中醫(yī)護(hù)理課程的教學(xué)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，在教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐的比例平衡[5]。教師可以酌情適當(dāng)增加實(shí)操的時(shí)間，以保證學(xué)生能充分鍛煉中醫(yī)護(hù)理技能，學(xué)生更好的將學(xué)習(xí)的中醫(yī)護(hù)理知識(shí)運(yùn)用到臨床護(hù)理當(dāng)中，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)總結(jié)理論學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

2.3實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一

高職院校護(hù)理專業(yè)需要培養(yǎng)一批擁有高素質(zhì)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，通過多途徑、多層次，展開多種教學(xué)方法，培養(yǎng)具有扎實(shí)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)基礎(chǔ)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。同時(shí)，還需要保證教師具有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，確保教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是保證中醫(yī)護(hù)理發(fā)展的基礎(chǔ)；其次，教師在講授中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)將中醫(yī)護(hù)理理論與實(shí)際操作一體化，將兩者全面結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，更形象直觀的向?qū)W生展現(xiàn)出中醫(yī)護(hù)理教學(xué)的理論性與實(shí)踐性，同時(shí)讓學(xué)生在具體操作當(dāng)中鍛煉護(hù)理技能，以更好的在臨床上運(yùn)用。

3結(jié)語

高職院校護(hù)理專業(yè)中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的改革是一個(gè)需要不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐的，教師在講授中醫(yī)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的過程應(yīng)主要遵循“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生從臨床護(hù)理崗位需求出發(fā)，在理論中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，不斷通過做與學(xué)，創(chuàng)新中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式。著重培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)護(hù)理能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出中醫(yī)護(hù)理特色，從而提高中醫(yī)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

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