淺析敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

周夢(mèng)

【摘? ? 要】初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯量的積累一向是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎（詞匯多、不會(huì)讀、找不到規(guī)律、記得快、忘得快……），同時(shí)也是教師們教學(xué)當(dāng)中一個(gè)繞不開(kāi)的重要部分。針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題，作者從國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究現(xiàn)狀、敘事教學(xué)法的定義及其在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法? 初中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.112

一、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀

對(duì)于詞匯教學(xué)的一些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者有了一些基本認(rèn)識(shí)，如教師集中講解單詞、學(xué)生機(jī)械性地記憶單詞、死記硬背、英文詞義采用中文翻譯背誦詞義的方法;課后學(xué)生對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用缺乏主動(dòng)性;復(fù)習(xí)和鞏固十分不到位。少部分學(xué)者還停留在拼寫(xiě)和詞形上，如加強(qiáng)單詞拼寫(xiě)規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生用漢語(yǔ)翻譯成英文的方式造句等。這些教學(xué)方法都沒(méi)有很好地遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，解決不了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難。外語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯的要求是既需要學(xué)習(xí)者對(duì)詞的基本意義進(jìn)行掌握，還需要對(duì)其擴(kuò)充意義進(jìn)行理解，并能在口頭和筆試中自如地使用。

（二）國(guó)外英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究現(xiàn)狀

詞匯是詞的總匯，是語(yǔ)言的建筑材料，是社會(huì)交際系統(tǒng)中最主要的成分。直到20世紀(jì)70年代，詞匯教學(xué)開(kāi)始引起重視，一些詞匯教學(xué)法逐漸被國(guó)外學(xué)者提出來(lái)，如直接法、交際法等。20世紀(jì)80年代，敘事教學(xué)法開(kāi)始被引入英語(yǔ)教學(xué)。波爾克霍恩將通過(guò)敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過(guò)程。Herman認(rèn)為人們主要通過(guò)故事、神話等形式對(duì)所發(fā)生的事件進(jìn)行描述，包含語(yǔ)言習(xí)得的“認(rèn)知、情感和語(yǔ)言”三個(gè)過(guò)程。然而，怎樣把敘事和英語(yǔ)詞匯教學(xué)相聯(lián)系，這類研究尚少。

二、敘事教學(xué)法的定義

人類歷史的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或者事件進(jìn)行敘述，它包括真實(shí)或者虛構(gòu)的事件。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)或者記憶，人類主要是通過(guò)敘事方式進(jìn)行組織的。人類學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科都對(duì)敘事有不同的定義，而2009年鄧達(dá)和熊沐清教授結(jié)合不同學(xué)科的理論基礎(chǔ)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況提出了敘事教學(xué)法論綱，系統(tǒng)地闡述了外語(yǔ)教學(xué)中敘事教學(xué)法的含義、基本概念和教學(xué)操作模式等?！皵⑹陆虒W(xué)法”主張把敘事化手段使用于外語(yǔ)教學(xué)中，把教學(xué)的某一過(guò)程或教材以敘事的形式展開(kāi)，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在仿真語(yǔ)境中充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、想象、創(chuàng)造等心智能力，從而自然習(xí)得語(yǔ)言。

三、敘事教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

本研究主要參照鄧達(dá)和熊沐清的《敘事教學(xué)法論綱》，結(jié)合《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求達(dá)到的初中英語(yǔ)詞匯能力，提出了在敘事教學(xué)法基礎(chǔ)上對(duì)詞匯的具體教學(xué)方法和步驟。在研究詞匯教學(xué)的具體過(guò)程中，本研究也借鑒了國(guó)內(nèi)學(xué)者的一些方法。例如，郭紅霞從詞的形義聯(lián)想、詞的搭配和詞的語(yǔ)體特征等三個(gè)方面進(jìn)行詞匯的敘事教學(xué)。劉俊玲和劉嘉都通過(guò)復(fù)述、改編故事、創(chuàng)設(shè)情境和角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行詞匯的敘事教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程如下：

（一）復(fù)述

敘事的完整條件包括：人物、時(shí)空環(huán)境（時(shí)間和地點(diǎn)），事件經(jīng)過(guò)、原因和目的等。而行為者、對(duì)象和事件是敘事的核心要素。根據(jù)各要素的組合方式和復(fù)雜程度，復(fù)述包含簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩種情況。簡(jiǎn)單的復(fù)述要求學(xué)生結(jié)合一段材料或者篇章及情境，敘述其中的一部分，它可以以小空間故事或者敘述句的方式出現(xiàn)。這種故事雖然短小，卻包含了敘述句的基本要素：人物、時(shí)空環(huán)境和事件。通過(guò)敘述這些小故事，學(xué)生能夠把兩個(gè)單元的單詞和情境整合起來(lái)，提高了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。復(fù)雜的敘事要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯組成超過(guò)三句的語(yǔ)段或者篇章，也可以將新學(xué)的詞匯應(yīng)用于所學(xué)的課文或較長(zhǎng)故事的復(fù)述。在這個(gè)過(guò)程中，要避免學(xué)生用已經(jīng)掌握熟練的詞匯去復(fù)述，因?yàn)槟菢硬荒軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知能力。所以，教師布置任務(wù)時(shí)，一定要明確練習(xí)新詞匯的要求，并給出清晰的示范。但在中國(guó)目前的大班教學(xué)環(huán)境下，教師不能實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生復(fù)述的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋。

（二）創(chuàng)建或改編故事

復(fù)述是讓學(xué)生將所學(xué)的課文或者語(yǔ)段加以加工，但學(xué)生不能自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新語(yǔ)言內(nèi)容。但對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，他們可以在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改編原有故事或創(chuàng)造新的故事。創(chuàng)造或者改編故事的過(guò)程中，我們可以給學(xué)生這些詞匯對(duì)應(yīng)的圖片、一段視頻、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫(huà)等，讓他們自由發(fā)揮想象來(lái)改編或創(chuàng)建新的故事。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言使用情境，讓學(xué)生扮演一定的角色。除了課堂上要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演之外，教師可以充分發(fā)掘教材，結(jié)合時(shí)事和學(xué)生感興趣的素材，讓學(xué)生在敘事表演中學(xué)會(huì)應(yīng)用新的詞匯。教師可以把學(xué)生分成不同的小組，不同的小組角色扮演的形式可以多種多樣，比如采訪、話劇、小品、模擬生活場(chǎng)景表演等等。表演結(jié)束后，可以讓其他小組的成員復(fù)述、評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)，或再次強(qiáng)化對(duì)新詞匯的用法。

參考文獻(xiàn)

[1]熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱[J].外國(guó)語(yǔ)文（四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)），2010（6）.

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[3]張丹.敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊），2015（10）.