問題情境教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及反思探討

吳虹萍

【摘? ? 要】問題情境教學(xué)法是情境教學(xué)法的一種，將問題和多元的情境結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更重要的是在整個教學(xué)過程中可以很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。這對于強(qiáng)化高中生的英語綜合素養(yǎng)來說具有積極的意義。因而高中英語寫作教學(xué)中，教師需有效應(yīng)用問題情境教學(xué)法，通過聯(lián)系實際的生活、應(yīng)用教材和豐富的視頻等方式創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維和能力。

【關(guān)鍵詞】問題情境教學(xué)法? 高中? 英語寫作? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.104

寫作在英語學(xué)科中屬于極為重要的模塊，除了考查學(xué)生對英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的掌握程度，同時也考驗著學(xué)生的英語思維和創(chuàng)新能力。所以對部分學(xué)生而言，寫作是英語學(xué)科中較難突破的內(nèi)容。為幫助學(xué)生攻克英語寫作難關(guān)，教師則需要采用有效的教學(xué)方法。而問題情境教學(xué)法相對來說具有一定的應(yīng)用價值，它是發(fā)展性和創(chuàng)造性的教學(xué)過程，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行獨立、系統(tǒng)的探索，從而構(gòu)建出屬于個人的寫作方法體系。本文即分析高中英語寫作教學(xué)中問題情境教學(xué)法的應(yīng)用方式。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)懸念問題情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

懸念能夠?qū)θ梭w的大腦皮層產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使接收信息者一時迷惑不解，同時又有極強(qiáng)的尋求答案的心理狀態(tài)。將其作為重要的依據(jù)創(chuàng)設(shè)懸念問題情境，可以刺激學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，并形成強(qiáng)烈探索的心理欲望。具體實踐中，教師要能夠借助生活這一豐富的素材資源平臺，即引入與高中生知識范疇、興趣愛好、心理成長等相關(guān)的生活話題，一方面拉近學(xué)生與寫作知識的距離，另一方面激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其以積極的態(tài)度深層次地學(xué)習(xí)。此外，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)的懸念問題情境要具有適度性，難易合理的情況下更利于學(xué)生接受，同時也可以幫助學(xué)生在愉悅且緊張的氛圍中獲得新知。所以教師要根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度適宜且可以激發(fā)學(xué)生求知欲望的懸念問題情境，使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容和已有知識經(jīng)驗緊密銜接，建立持續(xù)性的英語寫作興趣。

以人教版“Friendship”這一單元為例，其主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以把握方向創(chuàng)設(shè)具有懸念意味的問題情境開展寫作教學(xué)。首先，教師以圖文的形式向?qū)W生講述真實生活中承載“友誼”的故事。其中故事需要設(shè)置懸念，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠深刻體會到友誼對故事情境的強(qiáng)烈推動，進(jìn)而產(chǎn)生思索;其次，在最后設(shè)置合理的懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)系個人生活中對待友誼的態(tài)度進(jìn)行內(nèi)容的充實。然后以寫作的思維主線進(jìn)行探索，借助本單元所學(xué)知識和問題情境中的各種要素完成懸念解答，形成一篇完整的英語文章。進(jìn)而教師在班級中共同解讀懸念，營造活躍的氛圍，并相應(yīng)指導(dǎo)英語寫作技巧，使學(xué)生對個人的寫作內(nèi)容進(jìn)行修正和完善，奠定良好的寫作興趣。

二、借助教材構(gòu)建質(zhì)疑問題情境，開發(fā)學(xué)生的寫作思維

高中英語寫作教學(xué)始終無法脫離教材，但從實際來看，教材的價值并沒有得到更深層次的發(fā)揮。一些教師僅是簡單地提及寫作方向或者是寫作的框架，而不做有深度的引導(dǎo)，以教材為中心的教學(xué)更側(cè)重于語法、詞匯以及思想內(nèi)容等知識內(nèi)容，而寫作所占的比例非常小，這成為阻礙學(xué)生發(fā)展寫作思維和能力的重要原因。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將教材作為培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，提升寫作能力的關(guān)鍵途徑之一，就此構(gòu)建質(zhì)疑問題情境，以更好地提升學(xué)生的寫作思考能力。在教學(xué)中教師首先要充分理解教材內(nèi)容，進(jìn)而將其作為情境導(dǎo)向，設(shè)計可產(chǎn)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)問題的信號，建立創(chuàng)新思維的起點。其次，指導(dǎo)學(xué)生打破教材中部分思維定式的束縛，鼓勵他們運(yùn)用睿智且新穎的眼光來闡述個人的想法，并以正確的語言進(jìn)行描述，形成完整的作文框架。

以人教版“Computers”這一單元為例，在教學(xué)的過程中教師要充分利用本單元的相關(guān)內(nèi)容來構(gòu)建質(zhì)疑問題情境，一方面考查學(xué)生對本單元內(nèi)容的掌握程度，另一方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識開發(fā)個人的寫作創(chuàng)造力。首先，以本單元的主題為方向，選取具體的內(nèi)容創(chuàng)造情境;其次，在句子結(jié)構(gòu)、文章邏輯等方面進(jìn)行特別的設(shè)計，使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑，提出相應(yīng)問題。然后教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對情境中不合理的地方進(jìn)行修正，包括文章整體的邏輯、句子的結(jié)構(gòu)，比如碎句、斷句、中式英語等，再加以創(chuàng)造，使用正確的語言完整解答質(zhì)疑，寫出合乎邏輯且句式準(zhǔn)確的文章。

三、應(yīng)用視頻構(gòu)建開放問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

視頻動畫是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的一種元素，生動性、形象性以及豐富性等多種特征促使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，且同時可以有效增強(qiáng)學(xué)生的體驗感和理解力。但對教師而言，最重要的是在英語寫作教學(xué)中以怎樣的方式最大化地呈現(xiàn)視頻動畫的價值。在具體的教學(xué)中，教師要選取具有啟發(fā)意義的寫作主題，進(jìn)而精選視頻素材或者是借助教材中的某一主題來制作視頻動畫。這一過程中教師需要創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，即不設(shè)限思維，給予學(xué)生最大化的空間進(jìn)行思考。以人教版“Healthy eating”這一單元為例，首先教師需制作與健康飲食有關(guān)的短視頻，將此作為情境設(shè)置開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助視頻的場景來思考健康飲食的方法，并聯(lián)系實際的生活和經(jīng)驗從多個角度、多個方位進(jìn)行分析，形成獨創(chuàng)性的思維模式，并將個人對健康飲食的觀念在個人的作文中進(jìn)行相應(yīng)的表現(xiàn)。最后教師要指導(dǎo)學(xué)生與本單元所學(xué)的觀念進(jìn)行相應(yīng)的對比，拓寬學(xué)生的寫作視野，以此為方法，使學(xué)生在不斷訓(xùn)練中建立能夠與自我相匹配的科學(xué)寫作方法，有效提升英語寫作水平。

四、結(jié)語

英語作文本質(zhì)上是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的反應(yīng)，這一性質(zhì)會造成教學(xué)的困難，學(xué)生在英語各模塊之間的能力各不相同，一些學(xué)生語法水平薄弱，而一些學(xué)生缺乏良好的語言表達(dá)能力和語言邏輯思維。面對此種狀況，教師需立足實際，在英語寫作教學(xué)中有效應(yīng)用問題情境教學(xué)法，從生活、教材以及動畫視頻等幾個方面著手，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣和英語寫作思維，同時在良好的教學(xué)氛圍中幫助學(xué)生有效提升英語寫作能力，從各個方面強(qiáng)化英語綜合寫作素養(yǎng)。

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