高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討

曾紅玉

【摘? ? 要】古時(shí)候，科舉考試只有一科，那就是寫作，而寫作的基礎(chǔ)則是要有一定的閱讀量。在高中時(shí)期，學(xué)生有了一定的判斷能力，所以高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行分層次的閱讀教學(xué)以及書籍推薦。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 閱讀? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.072

閱讀應(yīng)該是值得享受的、能夠有自我深刻感悟的，到了高中語(yǔ)文閱讀課上，就變成學(xué)生必須要被動(dòng)接受教師的感悟以及死記硬背所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)閱讀的興趣，無(wú)法達(dá)到最初讓學(xué)生愛上閱讀的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題，針對(duì)這些問題，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法提出了相應(yīng)的建議。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。每個(gè)人在閱讀中去到的黃金屋、遇到的顏如玉都不相同，這也是閱讀帶給每個(gè)人個(gè)性化的差異，造就了每個(gè)人不一樣的性格。高中生的主觀意識(shí)已明顯較強(qiáng)，他們也有了自己的判斷能力，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易將學(xué)生禁錮，讓他們的個(gè)性無(wú)法得到體現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的書籍來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，讓每一個(gè)發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生都得到重視。因此，在學(xué)生已有自我判斷力的情況下，高中的閱讀教學(xué)也可以有效地提升學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和完整人格的建立。

2.促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生找出文章主旨，對(duì)文章主旨進(jìn)行由淺到深的分析、探討，在這一過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。而在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)量將得到擴(kuò)充，語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力也得到提升。堅(jiān)持長(zhǎng)久的閱讀，更是為日后的寫作提供了大量素材。因此，閱讀教學(xué)讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了綜合的發(fā)展與提高，并且理解能力的提升也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.未充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異。部分教師在進(jìn)行學(xué)情分析的時(shí)候并不認(rèn)真，或者說僅僅是對(duì)大范圍下的高中生進(jìn)行籠統(tǒng)的分析，并未做到針對(duì)自己所教授的年級(jí)、所教授的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)到點(diǎn)的分析。例如，在2018年的時(shí)候，霍金逝世，他所撰寫的《時(shí)間簡(jiǎn)史》被推上熱搜。這本書很多教師閱讀起來(lái)都吃力，卻還是有很多教師將它作為假期必讀本推薦給所教授的學(xué)生。這一做法只會(huì)讓閱讀理解能力本就弱勢(shì)的學(xué)生群體更加懷疑自己的閱讀理解能力，大大降低了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。有的學(xué)生甚至為了逃避面對(duì)自己閱讀理解能力差的事實(shí)，開始選擇不進(jìn)行閱讀。

2.未發(fā)揮閱讀教學(xué)的教育功能。以往的閱讀教學(xué)，大多是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生去分析文章主旨，按照標(biāo)準(zhǔn)答案去“揣測(cè)”作者所表達(dá)的感情。從小受此閱讀教學(xué)模式的影響，學(xué)生到了高中已覺得自己基本掌握了語(yǔ)文答題的套路，并且被套在了答題模板中，便開始不屑閱讀也不屑聽語(yǔ)文課。這樣，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)只會(huì)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下越走越遠(yuǎn)，而學(xué)生與閱讀的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)。

3.閱讀教學(xué)方法缺乏多樣性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，刻板的課堂，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案以及永不改變的教學(xué)大綱，都不能逃避無(wú)法吸引高中生在語(yǔ)文課堂注意力的事實(shí)。這也是目前高中語(yǔ)文閱讀課所缺乏的最重要的關(guān)鍵——閱讀教學(xué)方法缺乏教學(xué)多樣性，無(wú)法引起學(xué)生對(duì)閱讀的欲望。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.以學(xué)生為中心，實(shí)行個(gè)性化閱讀教學(xué)。將學(xué)情分析落到實(shí)際，教師應(yīng)做到對(duì)所教的每個(gè)學(xué)生都有一定的了解，知道他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，適合閱讀什么樣的書籍。在寒暑假推薦必讀書目的時(shí)候，對(duì)學(xué)生分層次地推薦閱讀書目。而且高中生的喜好不同，興趣不同，在同一層次內(nèi)推薦的書目應(yīng)該有多種類型可供學(xué)生選擇。在新學(xué)期開始，語(yǔ)文的第一堂課就應(yīng)該以寒暑假的閱讀感悟開展一堂深刻的閱讀教學(xué)課。讓學(xué)生來(lái)分享所讀的書、讀書后的感悟，而不是教師的所讀所感。讓他們?cè)谡n堂上暢游語(yǔ)文世界，感受閱讀帶給他們的快樂，從而讓他們愛上閱讀。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)閱讀教學(xué)的意義。教師應(yīng)明確在高中語(yǔ)文中，閱讀教學(xué)的意義是什么？語(yǔ)文的初衷不是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生單純地在考試中獲取高分，而是讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的魅力，由語(yǔ)文課堂而愛上語(yǔ)文、愛上閱讀。從筆者自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，愛閱讀的學(xué)生不僅語(yǔ)文考試的成績(jī)不差，而且寫作能力、理解能力、表達(dá)能力以及綜合能力都比其他同學(xué)更勝一籌。所以，教師不能劍走偏鋒，應(yīng)落實(shí)閱讀教學(xué)的意義，深挖閱讀之美，并通過多元化的教學(xué)方式，將這份美傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生愿意閱讀，想要去閱讀。

3.創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式，促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。高中語(yǔ)文知識(shí)基本上是從閱讀中得來(lái)的，因?yàn)橹挥虚喿x才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。單一的閱讀教學(xué)課堂已無(wú)法滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)積極對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富閱讀課堂的趣味性、知識(shí)性。首先，教師要從角色上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，閱讀不再是教師的所想所感，而是讓學(xué)生來(lái)抒發(fā)閱讀之后自己的所思所想。為了豐富課堂的趣味性，可以讓學(xué)生將自己的理解利用表演的形式傳遞給其他同學(xué)。其他同學(xué)看完表演之后，思考表演者想表達(dá)的情感是什么？由此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)散學(xué)生的思維，并且增添了課堂的豐富性。其次，高中是學(xué)生情感較豐富的一個(gè)階段，也是充滿活力的一個(gè)階段，他們大多都有一顆向往自由的心。教師可以利用他們的心態(tài)，讓他們?cè)谙硎茏杂傻耐瑫r(shí)，還能在浮躁的社會(huì)中靜下心來(lái)閱讀。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到有荷花的池邊游覽，讓學(xué)生真真切切地感受到荷塘的美，這種直觀的美是多媒體所不能帶來(lái)的視覺沖擊。教師可以讓學(xué)生一邊欣賞荷塘，一邊進(jìn)行《荷塘月色》的課文朗讀，讓學(xué)生身臨其境地去感受和認(rèn)同作者所描寫的情境。這樣一來(lái)，不僅令學(xué)生充滿活力，而且能夠讓學(xué)生對(duì)作者筆下的情與景進(jìn)行深入的理解。

書籍是人類進(jìn)步的階梯。語(yǔ)文閱讀是非常重要的，高中語(yǔ)文閱讀更是非常關(guān)鍵的，教師不僅要做到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更要做到通過閱讀教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力?；谖覈?guó)的國(guó)情，就需要高中語(yǔ)文教師多花時(shí)間多下功夫，認(rèn)真分析學(xué)情，針對(duì)不同的學(xué)生有不同的認(rèn)可度，幫助閱讀能力較薄弱的學(xué)生提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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