導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

黃金蓮

【摘? ? 要】從教學(xué)反饋來(lái)看，寫(xiě)作始終是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的“坎兒”。新的教學(xué)體制下，我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和改變，從而進(jìn)一步做好高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作呢？下文中我就結(jié)合自己的教學(xué)探究，從“導(dǎo)”的角度給出自己的建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 寫(xiě)作教學(xué)? 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.064

從高中階段的眾多學(xué)科來(lái)看，語(yǔ)文從某種意義上來(lái)說(shuō)是學(xué)生最為熟悉的一門(mén)學(xué)科，本來(lái)也應(yīng)當(dāng)是眾多學(xué)科中學(xué)生最感興趣、學(xué)習(xí)難度最小的一門(mén)學(xué)科。但是從當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，與我們理論上的預(yù)測(cè)呈現(xiàn)出的幾乎是完全相反的結(jié)果。一方面，大部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯存在興趣缺乏的情況，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)不認(rèn)真成為常態(tài);而另一方面，高中生在語(yǔ)文方面呈現(xiàn)出付出和收獲不成正比的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏正確的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半，進(jìn)而也就更加加重了第一種情況的出現(xiàn)。從我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這主要?dú)w結(jié)于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性。語(yǔ)文以漢語(yǔ)為載體，以漢語(yǔ)文學(xué)為主要的教學(xué)內(nèi)容，所以理論上來(lái)看學(xué)生成長(zhǎng)于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境下，在語(yǔ)言理解和使用方面具備天然的條件和天賦，但是實(shí)際上這僅僅限于單純的口語(yǔ)方面。而學(xué)校教育更側(cè)重于書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，尤其是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文中所探究的寫(xiě)作教學(xué)就是文學(xué)部分的重要組成部分，并且在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面屬于“寫(xiě)”的部分，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的要求最高，那么學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)難度自然也就更大。

本文中我們主要談及的是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用。就如上文所講語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在教學(xué)中呈現(xiàn)出一定的矛盾性，主要就在于學(xué)生接觸早、接觸面廣，但是沒(méi)有形成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，尤其是文學(xué)思維方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的引導(dǎo)。所以語(yǔ)文教學(xué)中也就容易出現(xiàn)學(xué)生能夠自學(xué)但是自主學(xué)習(xí)能力弱的特性，尤其是對(duì)于寫(xiě)作這一部分來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是學(xué)生情感的表達(dá)，但是高中階段的學(xué)生在寫(xiě)作方面存在著基本文學(xué)素養(yǎng)不足和邏輯混亂的問(wèn)題。對(duì)于寫(xiě)作，學(xué)生本能性地因?yàn)椤白侄唷倍嬖谥颖苄睦恚⑶以趥鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，教師也習(xí)慣于讓學(xué)生自主發(fā)揮，缺乏方法和思維的引導(dǎo)?？傊?，這些因素都讓寫(xiě)作教學(xué)陷入惡性循環(huán)，我們要想提高寫(xiě)作教學(xué)有效性，就要先從學(xué)生興趣的引導(dǎo)、能力的培養(yǎng)出發(fā)，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就是本著素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念，直觀(guān)地呈現(xiàn)“變教為導(dǎo)”教學(xué)行為的一種教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中著重于激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，契合新時(shí)期高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的需求。那么下文中我就從導(dǎo)學(xué)的角度談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)高效的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材收集

寫(xiě)作是最能體現(xiàn)語(yǔ)文“厚積薄發(fā)”特性的部分，一篇好的文章需要在從素材收集到成稿的整個(gè)過(guò)程中不斷地積累和打磨。尤其是高中作文，要求學(xué)生思想有深度，體現(xiàn)一定的文采，所以在寫(xiě)作教學(xué)中我們要從最初的素材收集出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做好素材的篩選。

首先，在寫(xiě)作教學(xué)中我們不能單純地依賴(lài)課堂上有限的時(shí)間，而是要將寫(xiě)作內(nèi)容、范圍等提前告知學(xué)生。通常我建議在日常寫(xiě)作教學(xué)中不給學(xué)生命題，而是通過(guò)材料或者主題的方式給學(xué)生一個(gè)大體的范圍，甚至直接讓學(xué)生自由選擇，這樣學(xué)生在定題過(guò)程中能夠有充分的思維自由，同時(shí)也就能夠真正地抒發(fā)自己的感想或者觀(guān)點(diǎn)，也能夠激發(fā)學(xué)生素材準(zhǔn)備的積極性。

其次，在寫(xiě)作課之前，我們?cè)谒夭姆e累方面要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。這就要求教師要事先做好對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從不同的角度給予學(xué)生素材收集方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前素材篩選和準(zhǔn)備過(guò)程中有一個(gè)大概的方向和目標(biāo)。另外，教師還可以借助線(xiàn)上互動(dòng)平臺(tái)和學(xué)生保持一定的交流，及時(shí)為學(xué)生在素材收集方面進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在課前做足準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散

課前準(zhǔn)備是從學(xué)生寫(xiě)作的需求入手，而課堂教學(xué)則是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)發(fā)揮作用的重點(diǎn)時(shí)刻。課堂教學(xué)中我們要做好學(xué)生思維的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在課堂上將素材進(jìn)一步篩選、修改，再運(yùn)用到作文中，并且實(shí)現(xiàn)邏輯通順、文采優(yōu)美。

首先，在高中寫(xiě)作教學(xué)中，我們要注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)能力的引導(dǎo)。即使對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)進(jìn)行情感和觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)都不是一件容易的事情。所以在寫(xiě)作課堂上，我們不要盲目地讓學(xué)生動(dòng)筆，可以先讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)的方式進(jìn)行口頭的作文表達(dá)，也可以進(jìn)行演講，結(jié)合自己選擇的主題口頭表述寫(xiě)作方向、大體內(nèi)容、借用的資料等，從而讓學(xué)生在講述過(guò)程中進(jìn)一步樹(shù)立寫(xiě)作邏輯，并發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方面的問(wèn)題。

其次，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思維的討論。寫(xiě)作涉及主觀(guān)思想和情感的表達(dá)，所謂千人千面，不同的學(xué)生在情感表達(dá)和共鳴方面不同，所以針對(duì)學(xué)生表達(dá)，展開(kāi)討論不僅能夠通過(guò)集體的力量完善某一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作思維，同時(shí)也能因?yàn)樗季S的交互讓學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容、格式、甚至是素材呈現(xiàn)方面迸發(fā)靈感，給學(xué)生帶來(lái)進(jìn)一步的思維啟發(fā)。

三、課后引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，所以導(dǎo)學(xué)也不僅僅限于課堂，也需要學(xué)生在課下積極地進(jìn)行練習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以課后我們也要做到引導(dǎo)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地自主練習(xí)。首先，在課后我們要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累。就如日常寫(xiě)作教學(xué)中我們常提到的讀寫(xiě)不分家，寫(xiě)作是情感表達(dá)，但是限于高中生社交圈子窄、社會(huì)閱歷相對(duì)較少的情況，支撐寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)性素材往往微乎其微，學(xué)生要從他人文章、材料等進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這就需要學(xué)生在課下多閱讀名篇名著，并且養(yǎng)成積累、摘抄的習(xí)慣。作為教師我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，從而督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀并積累的習(xí)慣，豐富寫(xiě)作素材庫(kù)。其次，在高中作文教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，高中生很難做到主動(dòng)寫(xiě)作。所以我們可以以課下任務(wù)的形式布置寫(xiě)作作業(yè)，依舊是上文所提到的主題不限，甚至是字?jǐn)?shù)也只設(shè)定最低限度，并且采取一定的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生在課下寫(xiě)作方面既有壓力也有動(dòng)力，從而一步步鍛煉學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的熱情和動(dòng)力。

總體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種非常適合語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的模式，而從當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，處于探索和創(chuàng)新階段的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)還存在不少的缺陷，作為教師我們要本著好奇、求知的精神，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索其和寫(xiě)作教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的更多契合點(diǎn)，讓“導(dǎo)”更多地融入日常語(yǔ)文教學(xué)中，為教學(xué)有效性的提升再添動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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