淺談高中語(yǔ)文假期作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

欒體亮

【摘 ? ?要】語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)需要日積月累才能不斷進(jìn)步的學(xué)科，而學(xué)生可以自主支配的時(shí)間較多的假期是學(xué)生鞏固提升的大好時(shí)機(jī)，科學(xué)規(guī)劃的假期作業(yè)可以讓學(xué)生們通過(guò)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和建立知識(shí)體系。本文淺談高中語(yǔ)文教師如何采取多種方式進(jìn)行假期作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出合理有效的、學(xué)生愿意主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性假期作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?假期作業(yè) ?創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.176

設(shè)計(jì)合理的假期作業(yè)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，還能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生們?cè)O(shè)置的語(yǔ)文假期作業(yè)形式比較單一，內(nèi)容也比較片面，強(qiáng)調(diào)和重視的是抄寫(xiě)、背誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@些學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候往往不加思考，追求完成作業(yè)的速度，卻不追求作業(yè)的效率和質(zhì)量，也不借此思索自己到底掌握了多少知識(shí)，是否還有需要學(xué)習(xí)補(bǔ)充之處。因此，高中語(yǔ)文假期作業(yè)需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的假期作業(yè)，切實(shí)提升學(xué)生假期作業(yè)的實(shí)效性。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，分層設(shè)置學(xué)生假期任務(wù)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、以學(xué)生為本、全面教育學(xué)生等等教育理念深入人心，教師要認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生也是存在較為明顯的個(gè)體差異性的，不同的班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同?？赡苡械陌嗉?jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于一致的水平，而有些班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)習(xí)差距就比較大。但是不管怎么說(shuō)，有對(duì)比就有差距，每個(gè)班級(jí)內(nèi)都有語(yǔ)文成績(jī)比較突出的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)保持穩(wěn)定和中等水平的學(xué)生以及最讓老師頭疼的、語(yǔ)文成績(jī)存在較大提升空間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生。因此，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文假期作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)時(shí)，需要在充分、全面、深入了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取分層設(shè)置學(xué)生假期作業(yè)的方法，為學(xué)生規(guī)劃卓有成效的、符合他們學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律的、具有一定個(gè)人特色的假期作業(yè)。

語(yǔ)文是一門(mén)需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能看到明顯進(jìn)步的人文性較強(qiáng)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)方法是絕對(duì)行不通的。高考語(yǔ)文試題在考查學(xué)生時(shí)，也是從多個(gè)方面、分層次、多角度進(jìn)行考察的，不僅考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力，還要考查學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞、文言文等內(nèi)容的了解以及對(duì)不同體裁文章的理解和認(rèn)識(shí)，還有學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力等各方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以，教師在分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要收集一定量的學(xué)生階段性測(cè)試試卷的資料，結(jié)合學(xué)生平日里的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。語(yǔ)文考試成績(jī)只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量的一個(gè)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也要納入考量范圍。教師要結(jié)合多種信息，分析學(xué)生到底處于什么層次，是成績(jī)優(yōu)異基本不需要教師督促，還是學(xué)習(xí)水平有待提升，還是基本沒(méi)有什么語(yǔ)文基礎(chǔ)需要教師重點(diǎn)觀察。

基本不需要教師幫助的學(xué)生總是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生總是有著各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題再在原有學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，分析學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還是因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)較差導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不佳以及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了什么樣的語(yǔ)文薄弱環(huán)節(jié)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為幾個(gè)層次，如將學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分成三個(gè)層次，第一層次是基本不需要教師監(jiān)督管理的學(xué)生，第二層次是學(xué)習(xí)存在一定問(wèn)題的學(xué)生，第三層次是學(xué)習(xí)問(wèn)題比較突出的學(xué)生，在有余力時(shí)，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題也進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w類(lèi)。

教師在充分全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)適合他們的假期作業(yè)。如在面對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)比較突出的學(xué)生，教師可以給他們?cè)O(shè)置一些自主探究式的假期作業(yè)，類(lèi)似于名著精讀、社會(huì)調(diào)查等作業(yè)，不去強(qiáng)制性地要求他們完成那些機(jī)械式的背誦抄寫(xiě)、那些他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了的基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)的假期作業(yè)。面對(duì)那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題不太突出的中等水平的學(xué)生，教師則要求他們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文綜合能力提升兩手抓，設(shè)置一些改善他們自身學(xué)習(xí)問(wèn)題的假期作業(yè)。面對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)具有較大空間的語(yǔ)文后進(jìn)生，教師則要求他們必須完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)性語(yǔ)文假期作業(yè)，甚至需要加量，對(duì)探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)不做要求。

二、巧用信息設(shè)備，定期檢查學(xué)生的作業(yè)情況

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)終端的迅速普及讓越來(lái)越多的教育資源走進(jìn)了千家萬(wàn)戶。雖然假期中學(xué)生和教師無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的交流，但是巧用信息設(shè)備，師生還是可以通過(guò)多種媒介平臺(tái)進(jìn)行有關(guān)假期作業(yè)的交流溝通的。不少學(xué)生沒(méi)有通過(guò)假期作業(yè)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的原因并不是因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)的不合理，而是因?yàn)閷W(xué)生自身的拖延癥，導(dǎo)致學(xué)生直到假期最后階段才開(kāi)始補(bǔ)作業(yè)，作業(yè)完成情況敷衍且潦草。教師可以讓學(xué)生利用好手中的手機(jī)、電腦等信息設(shè)備定期打卡，匯報(bào)自己的作業(yè)完成進(jìn)度，和教師進(jìn)行線上的交流互動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生遇到自己解決不了的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師也可以通過(guò)這種方式，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行解答。交流是雙向的，不是單向的。如果教師的時(shí)間不是那么充分，教師可以要求學(xué)生定期向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師定期解答學(xué)生的問(wèn)題，比如說(shuō)教師固定時(shí)間，只在周末上午要求學(xué)生匯報(bào)，教師統(tǒng)一在周末批改總結(jié)，周一反饋學(xué)生。這樣既提高了效率，又不會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間。

但是，需要注意的是教師盡量不要在網(wǎng)絡(luò)端布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能過(guò)分依賴信息設(shè)備，即便是解答學(xué)生問(wèn)題和檢查學(xué)生作業(yè)，其頻率也不可太高。因?yàn)橛械膶W(xué)生自制力太差，教師一旦在網(wǎng)絡(luò)端布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就必須使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備來(lái)完成任務(wù)。教師很難保證學(xué)生在應(yīng)用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備時(shí)，所有的時(shí)間是否主要應(yīng)用在學(xué)習(xí)上。所以教師在督促學(xué)生認(rèn)真完成假期作業(yè)的同時(shí)，還要盡量規(guī)避這種作業(yè)檢查方式可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的不利影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

假期內(nèi)，教師和學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)減少，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度下降，班級(jí)內(nèi)學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍也不復(fù)存在。所以假期開(kāi)始之前教師給學(xué)生設(shè)置的假期作業(yè)就變得至關(guān)重要，成為約束學(xué)生行為、提醒學(xué)生復(fù)習(xí)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生進(jìn)步的有力工具。高中語(yǔ)文教師在具體實(shí)施這些創(chuàng)新性策略時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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