多元化教學在小學數學課堂中的運用

高敏

【摘? ? 要】在教育教學實踐活動中，小學數學教師通過運用多元化教學方法開展小學數學教學活動，不僅可以培養(yǎng)小學生的思維，還可以激發(fā)他們的數學學習熱情，促使他們全身心地參與到數學課堂教學活動中。當然，小學數學教師應該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新自己的教學方法以及教學觀念，提高小學數學教學有效性。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 多元化? 方法應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.052

多元化教學指的是教師在課堂上通過預先設計的教學方案開創(chuàng)相應的課堂教學模式，并且依托該教學模式體現即將進行的課堂教學內容，從而將學生深深地帶入到課堂學習中，在濃厚課堂氛圍的感染下驅動學生朝著積極參與、樂于學習的方向前進。所以，多元化教學模式屬于一種“形態(tài)”教學手段，其主要作用在于教師通過對學生進行思維上的引導和心理上的建設，讓學生在課堂上緊緊跟隨教師的思路發(fā)展自己的思維，并有效凸顯學生個體的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主觀能動性。

一、什么是多元化教學方法

多元化教學方法顧名思義就是多種形式靈活運用的教學方法。多元化教學不是只按照課本進行教學，而是考慮學生的各個因素，進行多方面、多種形式的知識傳授。多元化教學對現代教學影響非常大，它遵循科學的教學方法，讓學生德智體美勞全面發(fā)展?？偨Y以往小學教學方式存在的弊端，改革教學模式勢在必行，因此，教師的教學任務不再是把課本上的內容原封不動地教給學生，而是應該積極開拓課本以外的知識，用生動有趣的方法將知識傳授給學生，讓學生更容易理解和記住，使學生各方面的能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師采用多元化教學方法，學生更容易被引導，課堂學習氛圍更濃，這樣不僅增強了學生的思維能力和分析事物能力，還提高了學生的學習效率。教育改革中多元化教學思路非?？扇。鼘W生的學習和心理素質的培養(yǎng)幫助很大，也對祖國未來的發(fā)展幫助很大。因此，教師應該共同將多元化教學思想繼續(xù)實行下去。

二、小學數學的多元化教學方法

（一）應用游戲教學規(guī)則對學生進行教學

游戲教學必然少不了相應的游戲規(guī)則。教師要將這個道理向學生說明，讓學生知道沒有規(guī)矩不成方圓。這樣做的目的不是為了真正確立游戲規(guī)則，而是為了讓學生對規(guī)則加深印象，予以重視。當學生重視游戲規(guī)則之后，便會自覺遵守，認為這是一種既定的任務，需要完成，而且也會監(jiān)督身邊的人遵守游戲規(guī)則。所以，教師對游戲規(guī)則的設立，不僅可以提高課堂教學的效率與游戲教學開展的質量，而且可以促進學生對所學知識的認知，提高學生對課本內容的理解。

例如，教師在制定游戲規(guī)則的時候，要結合學生的性格特點開展實施。如小學生的性格特點有好奇、積極、勇敢、幻想等。那么教師便可以結合此類方法與課堂游戲融合在一起，設計一種適合學生的游戲教學手段。如，教師可以通過開展活動的形式來進行游戲課堂的設計，互動主題可以是數學競賽等內容，在競賽過程中，教師可明確：不得隨意求助他人;如果感覺自身能力達標，可以向他人提出挑戰(zhàn)邀請;或者可以設計一道題目，讓其他同學來解析，等等。與此同時，教師可將之設計為積分制的模式，最終按照學習小組排列名次。在此教師要注意，就算是某些小組成績不理想，教師也要以積極的語言鼓勵學生，切不可批評學生，這樣會打消學生的積極性。

（二）互動教學，構建生態(tài)課堂

利用互動教學方式進行數學知識的講解，可以實現讓師生全體參與到數學教學課堂的目標，并能夠讓師生之間的交流更為平等友好，從而促進良好教學氛圍的形成。因此，在小學數學教學中，教師要積極對學生實施互動教學，以此可以促進生態(tài)課堂的構建，從而取得良好的教學成效。

以“圖形的放大或縮小”為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先與學生一起對教材當中的圖片進行觀察，并對學生進行引導，讓學生發(fā)現教材中兩組圖片之間的異同之處。然后，我結合學生的發(fā)現，為學生講述圖形放大或縮小的有關知識，并與學生一起對教材當中的例題進行探索，以此使學生學會畫一個圖形放大或縮小幾倍之后的新圖形，加深學生對教材知識的理解。這樣，教師通過對學生實施互動教學，使學生比較容易掌握教材知識，從而提高學生掌握教材知識的效率。

（三）小組合作教學法

小組合作教學法具有良好的教學效果，數學教師在運用小組合作教學法時，要根據學生的學習特點和個性組建學習小組。每個小組中要包含學習成績良好、一般、較差的學生，學習成績良好的學生為小組長。教師要根據本節(jié)課的數學知識提出有針對性的問題，讓小組長帶領組內成員共同研究，通過討論確定答案，再把答案交給教師。小組內學生的交流，能夠讓學生的數學思維能力不斷提升，團結協作能力得到提高，特別是組內學習成績較差的學生在小組成員的幫助下、互相交流中能夠掌握數學知識要點，促進自身學習能力的提升。

例如，在學習“位置與方向”一課時，本節(jié)課的內容是培養(yǎng)學生的位置分辨能力，要讓學生掌握方向知識，讓學生通過練習能夠有效分辨位置與方向。教師可以利用小組合作教學法，根據四個方向建立四人一組的小組，小組成員包含學習成績良好、一般、較差的學生，學習成績良好的學生為小組長。四個成員要各自掌握一個方向，讓小組長進行分配。教師提出關于四個方向的數學題，讓組內的每一個成員掌握各自分配的方向。小組長先檢查組內成員的完成情況，針對產生錯誤的學生給予講解。由于學生間的交流不會使小學生產生懼怕心理，能夠把自己存在的問題與小組長交流，小組長正確的講解使出現錯誤的學生掌握位置與方向，達到掌握數學知識的目標。教師收集到每個小組成員的答案后，再采取抽查的方式驗證學生的掌握情況。

總之，多元化教學是非常適合小學數學教學的，它可以完善教師的教學方法，并能夠提高教師的教學水平。因此，在今后的小學數學教學中，教師要積極進行實踐，并將多種創(chuàng)新的教學策略應用到數學教學課堂當中，從而全面落實多元化教學的理念，不斷促進高效數學教學的施教。

參考文獻

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