淺析小學音樂探究式教學

張婭

【摘? ? 要】作為一名長期從事基礎音樂教育的一線音樂教師，有責任深入了解小學音樂課堂上的探究式學習現(xiàn)狀，對如何才能在小學音樂課堂上更好地實施探究式教學提出對策和建議，來豐富音樂探究式教學的研究成果。

【關鍵詞】小學音樂? 探究式教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.022

探究式教學是通過學生親身體驗的探究過程，自行發(fā)現(xiàn)、掌握相應的結論和原理的一種教學方法，這種方法在數(shù)學、物理、化學等學科中的應用十分廣泛，并有重要的實踐意義。結合藝術學科的小學音樂課，探究式教學的應用也有十分重要的實踐意義，在教學過程中，利用好探究性教學，會激發(fā)學生學習音樂的興趣、調(diào)動學習音樂的積極性，使學生在音樂的探索中加深對音樂知識的認識、提高對音樂的感受能力，有利于提高學生的音樂素質(zhì)和審美情趣。

一、制定合理的探究目標

音樂學科不同于其他科學學科，在“求真”的路上探索;也不同于人文社會學科，用價值觀判斷社會歷史文化現(xiàn)象中的“善”或“不善”。音樂學科是借助別人的音樂作品，去與欣賞作者內(nèi)心的情感體驗溝通，實現(xiàn)心靈的對話，它解決的是心靈與精神的“純凈與美麗”的問題。所以，音樂探究式教學的目標的制定，有其音樂性和審美性，所以，音樂課程教學目標的制定要突出以音樂為核心，結合實際的教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)。同時，學生學習的過程，是以學生為主體的過程，探究式教學目標的制定還需結合學生學習音樂的程度、學生對待學習本身的態(tài)度和思維習慣，結合學生間的合作協(xié)調(diào)能力。

二、選擇合適的探究式教學內(nèi)容

音樂教學的一項重要內(nèi)容是基礎知識（樂理知識、配器知識、作曲家簡介等）的學習。中小學音樂課堂教學必定包括感受與欣賞、實踐（表現(xiàn)和創(chuàng)造）、音樂與相關文化幾個方面。小學音樂的探究式教學必定在新課標的要求下進行，在音樂為主體的前提下，利用多種方式，拓寬學生的音樂文化視野，提高學生的綜合音樂素養(yǎng)。

音樂探究式教學內(nèi)容的選擇，是根據(jù)音樂課程類型、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等來確定的。以下分別通過課程內(nèi)容的不同領域來進行說明。

在感受與欣賞領域中，相對于基礎音樂教育，學生對音樂知識的掌握不同于專業(yè)音樂院校的音樂課程內(nèi)容，對小學生的要求則是以培養(yǎng)學生的音樂審美能力、豐富其情感為主，鼓勵學生對所聽音樂表達出個人獨立的感受和見解，逐步養(yǎng)成聆聽音樂的習慣和積累欣賞音樂的經(jīng)驗。比如在進行《義勇軍進行曲》的欣賞時，教師可以先通過演奏鋼琴的不同性質(zhì)的音程和和弦，來讓學生探究感受音程與和弦的協(xié)和度和緊張度，為欣賞作品做好鋪墊。在欣賞作品的過程中，并不需要學生說出作曲家具體使用的是什么和弦，但是可以讓學生通過協(xié)和和弦、不協(xié)和和弦、重音、頓音、不規(guī)則的節(jié)奏、不時變換的拍子等音樂要素來分析感受作品。從音樂要素和風格特點中來欣賞該音樂的特點。

在表現(xiàn)領域中，要求注意培養(yǎng)學生的演唱、演奏能力。針對演唱和演奏，讓學生進行探究實踐研究。針對基礎音樂教育的小學學生，重在學習音樂的基礎性內(nèi)容，培養(yǎng)學生音樂審美能力，對于演唱和演奏并非提出專業(yè)的要求，但也不是沒有要求，就是要學生采用正確的姿勢、自然的聲音、有表情的獨唱或是齊唱，能夠參與綜合性藝術表演活動。比如讓學生們演唱同一樂句時，探究氣息的長短對演唱完整性的影響（氣息不夠的話，樂句唱不完），對音高的控制（氣息不夠的話，容易走音），對音色的控制（氣息不夠的話，尾音會虛，沒有音色的概念）。另外，關于豎笛的演奏，讓同學們探究實踐兩個方面：一是氣息的運用，氣息的長短和大小會改變樂器的音高和音色，改變樂曲的表現(xiàn)力;二是關于手指演奏的問題，若是手指不能將指孔按實，則會出現(xiàn)漏氣的現(xiàn)象，得不到準確的音準和音質(zhì)。通過探究，學生親身體驗在練習和表現(xiàn)的過程中留心發(fā)聲發(fā)音的方法，留心音色和音質(zhì)的變化和控制，最終能夠向音樂表現(xiàn)美的方向努力。

三、選擇合適的探究式教學內(nèi)容

課程評價的主要方面是對學生的評價，而音樂學科探究性教學的教學評價則是針對學生在探究性學習過程中對音樂的興趣和情感反應;學生音樂探究的學習方法和效果;學生的參與態(tài)度、程度，音樂探究實踐中的合作與協(xié)調(diào)能力;學生的音樂表演與創(chuàng)作能力;學生對音樂及相關文化的理解能力;學生審美情趣的形成和學生知識技能的實際水平。根據(jù)探究式教學評價的內(nèi)容，制定相應的評價指標，對學生的探究性學習進行綜合評價。

在形成性評價和終結性評價相結合方面，教師可以結合學生現(xiàn)有的音樂知識結構，開展探究性教學。在探索過程中，要隨時對學生進行有效引導，隨時對學生活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)進行評價，如學生觀察、交談、調(diào)查和解決問題的能力、投入程度、協(xié)調(diào)合作能力、毅力等，以促進教學雙方的共同發(fā)展。最后，對學生的調(diào)查結果進行評價，包括學生取得的成績和需要改進的地方。形成性評價與終結性評價相結合，既注重學生探究音樂活動的過程，又注重結果。它不僅使學生獲得了探究性學習音樂的方法，而且提高了探究性學習的能力。

參考文獻

[1]滕艷.淺談中學音樂教學中探究式教學模式研究[J].中國校外教育，2018（09）.

[2]吳海馨.關于探究式小學音樂課堂的思考[J]，當代音樂，2016（20）.